[基于课改背景下小学语文高效课堂的构建] 小学语文课改

基于课改背景下小学语文高效课堂的构建

关键词：新课程改革；
小学语文；
高效课堂 中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（2017） 11-0178-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.116 语文是九年义务教育阶段的基础科目，同时也是开展其他学科教学活 动的基础。在新课程改革的浪潮中，其呈现出了新的内容和特征。为更好地贯彻 落实新课程改革提出的教育理念，小学语文教师应从教育改革发展视角出发，结 合教学大纲，构建高效语文课堂，让学生不再机械化地吸纳教师所“赏赐”的知识 内容，而是以一种主人公的姿态深入到学习活动中，主动发现问题，在教师的引 导下带着问题和同学进行沟通、交流、探究，从而更好地掌握所学知识。

一、小学语文教学中存在的问题 （一）受传统教学影响大 调查显示：小学教师经常改变教学方式的比率为18%，偶尔改变教学 方式的占到了24%，而有28%的小学教师很少改变自己的教学方式，更惊人的是 有30%的小学教师从来不改变自己的教学方式，一味地运用传统的教学方式，没 有根据学生的不同情况、兴趣和爱好进行教学，导致学生逐渐失去了参与语文活 动的兴趣。问题表现在教师不能充分地利用学生的爱好，适时、适量地引导学生， 改变相应的教学方式，使他们产生更加浓厚的兴趣，这样严重影响了学生参与语 文活动的积极性。

（二）教学方法单一、呆板 教师上课时的教学方法是如何的呢？学生针对教师的上课方式又有怎么样的态度？对此，笔者进行了调查，结果显示如下：学生对于多媒体教学法 很感兴趣，占到了总数的62%，向后依次为谈论法、对话法、练习法、讲授法， 而对于讲授法是格外排斥，认为它是课堂上最枯燥、无聊的教学方式，它占到了 49%。可见，教师的教学方法对学生学习兴趣的影响是非常大的。在随后的一些 访谈中，也进一步印征了这一结果。小学教师虽然能够从观念上认同创新的教学 方式，不再拘泥于单一、呆板的教学方法，但是对这种教学方法创新尝试的深度 与广度还不够，平时仍是以常规的讲授法为主，这从一个侧面看出了传统的单一 教学模式在小学教师心目中的重要位置。

二、课改背景下小学语文高效课堂的构建策略 （一）教师主导，学生主体 为什么将学生放在首位呢？因为对于课堂来说，学生才是主体。我们 对学生越了解，才越有可能实现高效课堂的构建。打个比方，就像医生必须了解 病人的病情，才能对症下药，而又只有对症下药，病人才能尽快痊愈。所以，教 师在教学中应深入学生群体，以学生为本，找寻最适合他们的授课方法，并且保 证课堂上无论学生怎么跳脱都能在即将“出线”的时候巧妙地把他们带回主轨道， 像著名特级教师窦桂梅说的那样——“超越教材，让学生多角度、多渠道、全方 位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养”。

（二）创设情境，激发兴趣 新课程改革对语文教师提出了新的教学要求，其中明确提出了“要充 分发挥现代信息技术的作用，为学生营造主动、自主、生动活泼的学习语文的环 境”。对此，教师要根据教学需求，利用多媒体所储存的教学信息再现课文所描 绘的内容，让学生深入其中，流连忘返，从而使他们对语文学科产生情感，进而 乐学、爱学。

（三）置疑导思，提高成效 一切的教育活动都是基于“交往互动”的形式所进行的，教育教学活动 更是作为一种特殊的社会活动所存在。教师在语文教学活动的实践过程中应立足 于教学活动的“交往互动”属性，以“问题”为主线，巧妙引领。具体来说，一要求 问得巧，二要求接得巧，三要求带得巧。正如窦桂梅老师上的《秋天的怀念》一 课，她围绕“好好儿活”分三个层次层层引领学生：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，使用关键词的问题引领，不 仅能使学生准确把握重点，还可以简化问题，让他们进行有效思考。这就是我们 所说的“问得巧”。再看整个教学环节环环紧扣，条理清晰，衔接得当，课堂上对 学生的引导语言衔接得相当巧妙。这就是“接的巧”，能快速带领学生进入主题， 防止出现开小差的现象，极大地节省了问题的时间，在不经意间就把学生带进了 下一环节。就像特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以一个“美”字带 领主线，用具像带着学生发现美，用好词带领学生感悟美，最后用移情入景带领 学生意会美。如此一来，相信课堂教學成效也会明显提高。

三、结语 新课程改革背景下，推进小学语文课堂教学改革，构建高效课堂，已 是必然。作为一名小学语文教师，我们应以新课程标准为指导，从多方面、多层 面进行摸索和探究，做到开发创新，因材施教，让语文学习不再枯燥无味，让学 生体验到语文学习的乐趣。