【农村基础教育和职教的教材结合】基础教育教材

农村基础教育和职教的教材结合

但从目前农村基础教育的人才培养目标来看，仍严重地存在 着教育目标的错位，即重升学教育轻素质教育。把本真意义 上以培养学生的学习技能和生活技能为核心的素质教育理 解为以功利主义为主导思想的升学教育。不论家长还是教师， 都把升学教育作为学生接受教育的唯一目标，把考上大学作 为检验孩子学习成败的唯一标准。这种纯粹以功利思想为指 导的升学教育，完全忽视学生综合素质的发展，从而导致为 数不少的学生厌学，甚至弃学、辍学。解决这一问题的主要 途径就是深化农村基础教育课程改革，实现农村基础教育课 程与职业教育课程的整合。这是适应农村经济社会发展的要 求，改造农村基础教育自身所面临的必然选择。

一、基础教育和职业教育课程整合要体现鲜明的职业性 我国&"’以上的人口在农村。只有农村地区达到小康， 全面建设小康社会才有希望。“三农”问题的解决，就在于 主要通过发展农村基础教育，全面提高劳动者的素质，使农 村人口资源转变为人力资源。

目前农村基础教育的课程内容，严重地存在着繁、难、 偏、旧和偏重书本知识的现状，课程结构单一，学科体系相 对封闭，不能反映农业现代科技、农村社会发展的新内容， 同职业上的需要很少联系，致使%"’(&"’回乡的初中毕业生和)"’左右的回乡高中毕业生在思想、心理、技术、劳动 技能等方面缺乏从事农业生产的必要准备，难以成为农村经 济社会发展所需要的留得住、用得上的人才。这已成为制约 农村经济社会发展的严重障碍，直接影响着全面建设小康社 会的宏伟目标的实现。因此，有必要对现行的农村基础教育 课程体系进行反思和重构，在农村基础教育课程体系中拓展 职业教育课程，使农村基础教育课程和职业教育课程相互整 合。要对现行的课程体系中脱离学生的生活经验，难以面对 农村经济社会的发展，对学生今后的成长没有多少价值的课 程进行革命性的清理。除了正常开设国家规定的课程之外， 应当有区别地重点开设农村社区服务、社会实践的课程及劳 动与教育课程。这类课程的设置应根据本社区的地域特点及 文化需要，体现出鲜明的职业性，为学生毕业后从事农村建 设或经过培训后转入相应的行业服务。它可以作为地方课程 或校本课程来开发，也可以融入综合实践活动中的劳动与技 术教育的学习领域中去。这种“绿色证书教育”，能够提高 农村学校学生的巩固率和毕业率；
有利于学生创新意识和实 践能力的培养，适应农村经济社会发展的需要，适应学生发 展的需要；
有利于把农业技术、经营和管理内容等纳入教育 内容，形成农村基础教育新模式。

二、培养学生完满人格，走向素质教育目标 现行的农村基础教育课程，是在实现跟着考试走的应试 教育的培养目标。课程内容过于注重知识的传授，强调接受学习，死记硬背，机械训练，把本真意义上的教学应当是师 生之间、生生之间、知识与知识、生命与生命的交往互动过 程，单纯的理解为“教学即智育”，把智育又简单地理解为 “双基”教学。教师主宰、教师中心是对学生理解能力的极 端蔑视，以永远正确的说教敷衍学生，不容许有不同观点的 存在，以某种文化霸权要求学生削足适履地适合于教师的要 求，压抑了学生的积极性、能动性、主动性和创造性。过分 地注视了正规教学，却极大地疏误了发生在非正规、非正式 教学范畴的潜教学，如潜在课程、思维方式、价值观念、情 感态度等，而这些又恰恰是形成健全人格的重要组成部分。

教学评价手段单一，完全根据学生的应试成绩来评价学生。

这种应试教育带来的是以大多数学生的失败换取极少数学 生的所谓成功。所谓成功的学生也是以牺牲其健全的人格为 代价的。在这一观念指导下，培养学生的完满人格，关注学 生的全面发展，因此几乎成了一种虚拟的理念。

教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途 径。农村基础教育课程与职业基础教育课程的整合与马克思 主义的这一主张有着内在的契合。它超越了传统意义上的以 一定数目的传统学科教学的基础教育课程体系，使学生能够 更好的了解社会，了解市场，掌握一定的劳动技术理论知识 和劳动技能；
给学生更多的更切合实际的职业知识，培养其 作为现代劳动者所应具有的科学的职业观，增强其社会适应 能力，培养社会责任心；
能够从根本上培养学生热爱生活的积极的情感态度，并且培养他们去热爱、去认识生活、理解 生活，体验生活，学会生活；
能够改变现行的农村基础教育 课程过于注重知识的传授，强调接受学习，死记硬背，机械 训练，造成了学生主体性人格的失落的现象，真正有利于教 育克服自身的弱点，帮助学生打好坚实的人格基础，走向素 质教育的目标。

三、满足学习型社会要求，应对最大职业流动性 学习型社会的到来，使教育越出了原有的传统边界。学 习型普通教育获得扩大演变的时候，同时也意味着在发展技 术教育方面的必然拓展，而职业教育的普通化也将成为必然 趋势。农村基础教育课程与职业教育课程的这种整合，是满 足学习型社会教育的这种要求的具体体现。

学习型社会的到来，意味着具有最大的职业流动性的人 才培养格局正在形成。由于科学技术日新月异，现代生产的 技术基础不断发生变革，产业结构、职业结构和就业结构也 随之不断发生变化。这就使以往一次终结性的职业教育和培 训无法满足从业人员变换工种和职业的需要。农村基础教育 课程和职业教育课程的整合就是超越传统意义上的以培养 一技之长的人才规格的职业教育，使学生具有良好的科学文 化素质和宽厚的专业基础，培养学生的心理功能并激发其创 造精神，帮助他们理解一些科学原理并训练他们有应用这些 原理的能力；
帮助他们培养普通的技能并鼓励他们对工作有 一种积极的态度和良好的工作作风，进而适应学习型社会的职业流动性，遵循了学习型社会的教育应当遵循的原则。