高职院校主体性教育与学生健全职业价值观的塑造|职业价值观

高职院校主体性教育与学生健全职业价值观的塑造

摘 要：
高职院校；

主体性；

职业价值观 问题的提出 何为“职业价值观”？目前国内学者逐渐开始对其定义 形成一致的看法，即大学生职业价值观是大学生关于职业的 基本价值取向，是大学生整体价值观的一个重要组成部分。

大学生职业价值观在很大程度上直接影响了他们的择业行 为,而且还直接影响着他们的工作态度、工作满意度,乃至未 来的职业发展前景。

[ 1 ]日本学者宫地诚哉等人认为职业 观可归为“维持生活”、“发展个性”、“承担社会义务” 三种价值追求，三种价值比重的多少，决定了每个人职业观 的异同。而一个有健全职业观的人，对三种职业价值的需求 比例是和谐的。[ 2 ] 近年来，有不少学者对高职院校学生的职业价值观进行 调查研究。研究发现，尽管当代高职院校学生的职业价值观有着职业预期比较理性，就业观念灵活，能够主动适应市场 需求等积极的方面，但也存在不少问题, [ 3 ]主要包括如 下几个方面: 1. 特别看重个人的物质利益，功利和个人发展成为主 导的职业评价标准，表现出非常明显的务实主义。同时，轻 视一般的工作岗位，缺乏艰苦奋斗的作风；
诚信意识不强， 不少学生频繁跳槽，导致很多用人单位在招聘高职院校毕业 生时心存疑虑；
[ 4 ] 2.过分追求自我价值，而忽视了社会价值。在被问及自 己的职业价值时，44.4%的人选择“生存需要，谋生手段”， 39.5%的人选择了“满足兴趣爱好”和“占有较高的社会地 位”，只有9.1%的学生选择“为社会做贡献”，表明学生的 社会责任感相对不足。

3. 职业认识模糊，缺乏规划，对如何发展自己的个性 并无明确计划。大部分高职生对如何应用自己所学专业？如 何才能更好地发挥自己的个性等问题缺乏思考。仅有10.3% 的学生表示“非常了解”自己所学的专业及自己未来的专业 发展前景；
有高达33.4%的学生根本“不知道”或“不了解” 自己的专业。学生中普遍对如何发展自己的个性并无明确计 划，只有20.2%人表示“认真规划过”自己未来的职业生涯， 62.0%的学生表示“偶尔想过”，还有17.8%的学生选择了“走 一步算一步”。

4.社会关系网络狭窄，资源汲取能力有限。有51.3%的受调查学生表示在就业遇到困难时会首先求助于父母和亲 戚，分别有16%、14.8%的学生表示会更多考虑寻求学校、社 会中的就业指导机构的帮助，几乎没有学生选择“其他”选 项。

主体性的不完善——高职院校学生职业价值观出现问 题的主要原因 “主体性”概念的提出起源于西方近代的理性启蒙运动， 它强调通过突出人自身的价值来对抗神性。一个完整的、具 有“主体性”的人格，首先是一个自主的人格、完善的人格， 而非被动的人格、异化的人格。“主体性”教育以学生自我 意识的苏醒、自主学习能力的提高以及自我价值的实现为目 标，鼓励个人奋斗和个性的充分拓展。在很长的一段时期里， 我们强调的发展概念仅局限于经济增长，以这种哲学来指导 职业教育，必然不是从人的需要出发来设计职业教育，而是 让教育适应经济增长的需要，人适应职业教育的需要。这样 做的结果就往往导致学校只强调知识的灌输和技能的训练， 不注重学生的综合素养，将学生当成产品，把学生培养成合 格的“生产工具”；
另一方面学生也以一种纯粹实用的态度 来学习，只看眼前，不顾长远，缺乏理想，缺乏职业规划， 仅为谋取“生计”而学。教育作为完善人的手段这一根本目 的没有达到，反而学生的人格被“异化”了。

同时，从“以人为本”出发强调人的“主体性”，并不 是否定人的社会责任和义务，而是鼓励学生在社会交往中实现个人与他人的“共在”。它强调社会生 活，重视在交往中的“移情”和“共同经验”，强调相 互协作与互相谅解，目的在于使人更好地理解自己所处社会 中的规范与责任。所谓的“社会实践”更多地强调思想政治 方面的教育意义，而没有上升到完善学生“主体性”的高度。

如何通过平等、和谐的社会交往来有效实现共赢，既能够合 理汲取自己发展所需的资源，又能为社会、为他人提供力所 能及的帮助，这是目前高职院校学生普遍缺乏的经验。

主体性的培养与健全职业价值观的塑造 综上所述，高职院校学生健全职业价值观的塑造，其根 本的努力方向在于对学生“主体性”的培养。而培养学生的 “主体性”，必须重视以下几个维度：
1、摒弃“工具主义”教育思想，强化“全人教育”意 识。高职教育在强调传统的职业技能培训的同时，必须将学 生个性发展的需要提高到应有的位置上，增强职业教育的人 文目标。强调“社会交往”，关注学生社会关系网络和人际 交往的质量。正如姜大 源教授所强调的，要重点培养高职学生的专业、方法和 社会三种能力。社会能力是指学生未来进行职业活动必须的 行为能力，引导学生建立良好的人际关系，发挥团队合力， 善于汲取他人的经验和团队的力量成就事业。[6] 3、强调个人的社会责任。必须教育学生认识到社会生 活是人类生活的本质，缺乏社会责任，逃避社会义务的人并不能获得真正的职业幸福。

4、营造“全方位育人”环境，实现“教育世界”向“生 活世界”的回归，在潜移默化中完成对学生健全职业价值观 的塑造。在教育的过程中, 关注学生的社会生活,关注学校 的文化氛围和学生个人参与交往的能力与资格。具体到高职 学生职业价值观的塑造来说，学生职业价值观的形成受诸多 因素的共同影响，因此需要社会、家庭和学校多方的共同努 力，营造“全方位育人”的良好环境，在潜移默化中完成对 学生健全职业价值观的塑造。

[1] 蔡静.国内大学生职业价值观研究进展[J]职业技术 教育,2008(10):76. [2] 宫地诚哉、仓内史郎.职业教育[M].天津人民出版 社,1981:58-76. 注：此研究系2009年广东省高等学校思想政治教育课题 “当代大学生职业观调查研究：高职教育的视角”（项目编 号：2009ZY048）的阶段性成果。