【语文活动课全面提高学生语文素养的重要阵地】 如何全面提高语文素养

语文活动课全面提高学生语文素养的重要阵地

摘 要：
语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着 重培养学生的语文实践能力，……应该让学生更多地直接接 触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 这段话集中体现了语文课程标准对语文实践的重视，而语文 实践其中一个重要的阵地就是语文活动课。

活动教学作为一种新的教学艺术，被大教育家皮亚杰喻 为“当代新的教育方法。”此方法十分重视教育学生在认识 活动中的自主能动性，旨在于培养学生的各种创新能力，并 使其情感意志和个性品德得到健康全面的发展。新课标思想 指导下的小学语文教学，把“以人为本”放在了首位。语文 学习也从课内延伸到了课外，这就要求教师能够沟通教材内 外、课堂内外，使书本学习和实践活动紧密结合起来，以全 面提高学生的语文素养。

一、氛围营造是基础开设语文活动课对教师的组织管理能力提出了更高的 要求，要上好语文活动课，必须不断更新自己的知识结构， 努力探索语文教学的新思路、新途径，注意自身角色的调整， 不仅要做活动的设计者、组织者，还应是活动的引导者、参 与者，在教学中努力为学生的学习营造一种宽松和谐的氛围。

教师要做的是放开手脚，相信学生，给他们自由学习的 空间和时间。陶行知先生说过：“解放孩子的头脑，让他们 会想；
解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；
解 放孩子的嘴，让他们会说。”在新课标思想的指导下，教师 要能因势利导地培养学生活动的创造性，并善于处理活动课 中发生的一些突发情况。同时教师在引导过程中也需要创设 理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想 人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。

二、教学设计是关键 语文活动课是以学生主动参与为核心的，教师应千 方百计为学生提供活动的时间和空间，创造活动的机会，激 发活动的兴趣，提高活动的实效。在活动中，贯彻主体性、 自主性、有趣性、实效性、开放性原则，遵循学生身心发展 规律和认知感发展规律，做到有计划、有目的、有针对性扎 扎实实地开展。要让学生动口动手动脑，使语文课活起来， 这样学生方能增强对语文课的兴趣，有效提高语文素质。教 学中应重点抓住“听、说、读、写、观、思”等动感层面设 计，让学生在教学活动中积极参与，做中学，玩中学，动中悟，情中化，让学生真正以自主的活动来学好语文，用好语 文。

1. 借助多媒体，让学生在活动中拓宽学习空间 让学生利用网络及多媒体提供的信息资源进行个体学 习探索,是主动建构知识和情感激励的手段。学生在课文学 习前、学习后可以通过互联网,查找他需要的相关信息,并随 时制作电子读书卡片,将相关文字、插图有机结合,进行学习 内容的综合整理。在这个环节中,学生完全是学习的主导者, 通过人机交互自主独立学习, 充分利用网络资源，拓宽知识 面。

如《长江之歌》一文的活动课，就可这样设计：先指导 学生从长江的过去、现在、未来等几个方面搜寻资料。“长 江的过去”可以让学生上网去查找与黄河有关的民间故事、 神话传说、历史人物故事，还可以搜集俗语、谚语、成语；

“长江的现在”要求学生搜寻长江近期的图片和有关黄河的 纪录片，从形象的图景中了解长江的现状，呼吁人们保护长 江。让学生意识到保卫长江是每一个人的责任。而“长江的 未来”在前两个环节的引导下，鼓励学生拿起笔描绘出未来 长江的美景，抒写下对长江的祝愿，展望长江未来也就水到 渠成。

2. 提倡合作，让学生在研讨中“说”语文 培养学生的能力，特别是培养学生创造性思维的能力， 提高学生的整体素养，是小学语文教学的核心问题。而课程标准强调的是共同基础与多样选择互相统一，不但要促进学 生有个性地发展，还要注重探究能力的培养。

如学习《卢沟桥烽火》一文，可设计活动课《抗战 风云》，把学生分成四组：一组“抗日战争知多少”查找战 争事例，畅谈自我看法；
二组“记住历史珍惜和平”寻访战 争遗址，讲述英雄故事；
三组“文艺作品与战争”收集战争 诗文、观看抗战影片，写读后感观后感；
四组“抗战英雄谱”， 收集抗战图片，展开想象创作，制作抗战英雄谱。这样的合 作学习好处很多：一，学生在小组和全班讨论中发表自己的 看法，交流见解，往往能拓宽思维，深化自己的认识。二， 小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋， 这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。三，可以培养全班 合作精神。

3. 走向社会，让学生在实践中“用”语文 “语文课应植根于现实，面向世界，面向未来，应 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在 不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习 效率，获得现代社会所需要的语文实践能力”。基于这一思 想，首先要转变语文课程观，要拓宽语文课程的视野，因为 语文学习的资源和实践机会无处不在，无时不有。因此要特 别注意调动学生留意身边可利用的资源，不放过每一次的实 践机会。

学完“大自然的奥秘”单元把学生带到野外，让学生在五彩缤纷的大自然中，去感受四季的魅力，去接受美景的熏 陶，去奉献自己的一份爱心；
学习“爱国主义教育单元”把 学生带到社会去参观、访问，让孩子们去追寻历史的遗痕， 去捕捉时代的变迁，去领略家乡的腾飞……同学们感受深刻， 一堂妙趣横生的活动课丰满起来了，一点点生活的素材手到 擒来，一篇篇作文得心应手，水到渠成。

三、科学评价是保证 一堂精彩的活动课，光有学生说、做是不够的，因此也 应重视对活动的评价。总结评价是对整个活动过程和活动效 果的评价，其目的是检查活动课的成与败、得与失，促成认 识的上升和思想感情的升华，并为后继活动的开展提供参照 性建议。在总结评价时教师要看学生在活动中的合作态度和 合作能力，以及在活动中主动发现问题和探索问题的能力， 看收集处理信息得出结论的能力；
从评价的形式上看，采用 形成性评价与终结性评价相结合、定性评价和定量评价相结 合等多维度、多侧面的综合性评价方式，要全面而客观地反 映学生综合性学习的效果，既让学生分享成果的喜悦，又明 确下一步努力的方向，促进学生健康、和谐发展。

1.自我评价。评价的主要目的在于正向地引导和激励学 生，打开他们的视野，增长他们的经验，让他们学以致用， 能即知即行，即行即知。因此，我们要重视引导学生“介入” 评价的全过程。评价时要特别珍视学生闪烁着个性光彩的亮 点，指导学生对自己在整个活动过程中的事实、数据、情感体验，进行“自我定性描述”。其次是小组互评，由小组长 组织成员，参照“自我评定等级”给予“等级互评”，让学 生来评价学生，可以充分调动听和做双方的积极性。

2. 档案评价。建立并逐步健全学生的语文实践活动档 案，搜集保存活动的原始材料和活动作品。这些资料记录着 学生成长的足迹，反映着学生在活动过程中的表现。学生们 会在实践活动的舞台中在慢慢长大，变得更自信，更谦虚， 更加善于动手动脑…… 3. 教师总结评价。这样师生共同参与的评价的方式其 实也是一种互相促进的方法。