论新课改下的高中语文课堂提问艺术_新课改下的语文课堂

论新课改下的高中语文课堂提问艺术

摘 要：
新课改；
语文；
提问艺术 课堂提问不仅是技术，更是艺术，需要精心化的设计。

优化课堂提问是新课改的客观要求，新课改要求课程目标和 内容、教学方式以及学习方式等方面的转变。语文教师作为 学生学习活动的组织者、 促进者和引导者，教师在课程设 计时要以学生为中心，建构“知识和能力”、“过程和方法”、 “情感态度和价值观”的三维教学目标，全面提高学生的语 文素养与语文能力。堂提问是组织教学的重要环节，是教学 设计的关键点，它在教学中发挥着激励、反馈、调控、巩固、 强化等作用。合理巧妙的课堂提问会起到起到“四两拨千斤” 的作用，真正优化课堂教学质量与提升学生的听课幸福指数。

除了遵循“先易后难”、“适量”、“适度”、“适时”等 基本提问原则外，新课改要求高中语文课堂提问亟需一定的 艺术，那么我们将如何实现语文课堂提问的艺术化呢？笔者 结合自身的教学经验，认为在策略上可以从以下几个方面进 行尝试。一要准。语文教师作为执教者对每一个问题必须做到 严谨科学。要选准具有针对性、启发性、诱导性问题的点， 做到有的放矢，绝不随意而问，应该选择一个点逐步地向下 深挖，形成问题扣着问题，从而使整个问题显得有条理。问 题的语言设计需精心思索，巧妙安排，力求教师在问题确定 之后应斟字酌句，使设计提问的逻辑严密，语言准确。笔者 在执教《烛之武退秦师》一文时，紧抓一个“退”字，提出 了“烛之武为什么要退秦师、“烛之武是怎样退的”、“烛 之武退师的结果如何”、在疏通文言知识之后，利用这三个 问题引导学生思考，进而加深对文章的理解。笔者在执教《归 园田居》一文时，紧紧抓住题目中的“归”字而问，一连发 出了 “诗人从何而归”、“诗人为何而归”、“诗人归向 何处”、“诗人归去如何”的四个问题，层层推进。四个问 题提出后，同学们的反应异常激烈，很多同学都按捺不住激 动，带着问题迅速在诗歌中去寻找答案。整个课堂气氛活跃， 同学们在自主、合作中解决了四个问题，教学效果良好。

二要趣。在准确的基础上，对于问题的设计要有趣。

这种趣味性主要体现在问题的启发性，它会激发学生的潜在 兴趣去努力解决问题。笔者在执教《林黛玉进贾府》时，针 对王熙凤的出场，我提出了“贾母为什么称王熙凤为‘凤辣 子’”这个问题。有个同学迅速举起手来答道：“一是从描 写王熙凤的文字上看，她满身珠光宝气，红艳艳的，热烈而 又奔放，而内部却很毒辣，阴险，表里不一，辣子是王熙凤形象的最佳代名词”。

笔者在执教《祝福》的时，当文中 的“我”从短工口中听到祥林嫂是“穷死的”的时候，这个 “穷”字在这段中反复出现，引起了我的关注，课堂上时， 我提问同学怎么看待这个“穷”字。一片沉静之后，一个同 学举手道：“第一，穷是指财富空了，二是指到了人生的尽 头，这里指祥林嫂的人生到了尽头，但又透露出她想活而又 不得不死的一种无奈。”他回答完毕，立刻引起同学们的掌 声。

三要悬。对于问题的设计最好充满悬疑，悬疑性的问 题最能悸动学生的心灵。笔者在执教《雷雨》一文时，我提 前让同学们熟悉了课文，又用晚自习的时间让同学们观看了 影片，又让几个同学简单地扮演了剧中的一段课。最后我在 黑板上板书出“请同学们思考一下周朴园到底还爱不爱鲁侍 萍？”我将全班分为两组进行辩论，全班立刻炸开了锅，纷 纷举手，在剧本中一一找到支撑自己观点的证据。其中有一 个同学的辩论引起了全班的震动，她说：“三十年后的周朴 园已经不爱鲁侍萍了。资本家周朴园能像司马相如携卓文君 私奔，能像焦仲卿那样为刘兰芝而 ‘自桂东南枝’吗？显 然不能！三十年前，侍萍年轻漂亮，娴熟有佳，对男人有一 种吸引力，这个时候的周朴园对鲁侍萍心生的是一种爱慕， 而不是真正意义上的爱。而且周朴园是公子少爷， 玩弄一 个侍女轻而易举。如果说周朴园对侍萍有刻骨铭心的爱， 他 不会始乱终弃，所以他的爱是一种虚伪的爱，玩弄的爱，根本谈不上什么刻骨铭心，现在的周朴园见到鲁侍萍的的情感 确实复杂，因为一是他的良心受到了谴责，二是他坚定地认 为鲁侍萍的出现对他来说是一种名利上的威胁，因此他显得 惶恐，由此证明了他的情感的虚伪和为人的阴险。”笔者在 执教《祝福》一文时提出了“祥林嫂是自杀还是他杀？”， 然后让同学们分组讨论。正方代表“自杀”，反方代表“他 杀”，正方代表大致认为，祥林嫂的死与其自身的麻木、愚 昧有很大的关系。她原本对生活有着希望，但经历两次出嫁、 阿毛早夭、对周围人的冷嘲热讽的人生惨景之后，她的精神 最终趸入了绝望，丧失生活的信心，于是选择自杀。反方代 表认为，是现实社会吃人的结果。鲁四老爷、四婶、柳妈、 她的婆婆，还包括知识分子身份包裹的“我”等都是对祥林 嫂进行精神虐杀的凶手。