校本教研【落实校本教研,促进教师发展】

落实校本教研 促进教师发展

一、 积极引领，指明研究方向 校本教研虽然是以教师为主体的教学研究，但是没有方 向的指导就会陷入盲目、低效。因此，我们在开展校本教研 的时候积极引领，为校本教研指明研究的方向。

（一）专家引领，开拓视野。

学校积极地、多渠道地为教师提供学习的机会，促进教 师快速成长。还充分利用学校的资源优势，主动承办市、区 教研室组织的各类活动，为全校教师创造了许多和专家零距 离接触的机会，以全新的教育理念引领教师的专业发展。教 师们在专家面对面的指导下，解决了许多课改实施中困惑的 问题，提升了自己的理论素养，开拓了视野。

（二）行政引领，明确方向。

学校通过问卷的形式向教师和学生进行了广泛调查，提 炼出我校教育发展中存在的几个共性问题：
“怎样让孩子 喜爱你的学科？”“怎样培养孩子的良好行为习惯？”“怎 样培养孩子的自信？”并把它们作为校本教研的主攻专题，制定出学校校本教研计划，再由教师分解成多个小专题进行 研究，增强校本教研的针对性，避免了校本教研的盲目性和 随意性。

（三）制度引领，保障实施。

为保障校本教研真实有效开展，保证活动的系统性和时 效性，我们制定了符合学校特点的校本教研制度。学校还专 门设立了小组合作奖，激励组内教师合作、探索的积极性。

由于目标明确，制度保障有力，极大的调动了教师参加校本 教研的热情，营造了一个浓厚的校本教研氛围。

二、 合作互助，构建活动平台 教师之间的合作和互助是开展校本教研的重要形式，我 们通过“行政主管——教研组长——学科教师”纵向链结， 明确职责、辐射带动，组织保障、合作互助，构建了校本教 研的活动平台。

（一） 充分发挥教学骨干的辐射带动作用 我们充分发挥教研组“研”的功能，把业务能力、组织 能力强的骨干教师安排在了教研组长的位置上，建立以他们 为核心的各学科指导小组，大家相互交流、相互切磋、合作 研究，解决问题，共同进步。如一年级语文组在进行识字教 学时生成了这样的问题：怎样克服识字教学枯燥无味的现状， 增强趣味性，提高教学效益？教研组长及时组织本组教师进 行了深入的研讨，大家各抒已见，交流出了许多识字办法， 如：帮助学生设计识字卡片，随时随地强化记忆；
通过摘苹果、打牌等识字游戏，激发学生的记忆兴趣；
注重识字方法 的教学，使学生具备自能识字的本领；
还有随文识字、生活 中识字等等许多方法。紧接着大家把这些方法带入课堂进行 实践，发现设计识字卡片的方法在课堂教学中无法操作，生 活中识字需要家长的协助等等，然后带着实践中新发现的问 题回到组内再次进行研讨，接着再实践… …通过一次次的 研讨、实践，解决了识字教学枯燥无味的问题，教研组也在 研讨的活动中增强了凝聚力。

（二） “三阶梯研讨”，努力打造精品课 第一阶梯：示范引路（包括：听评优课——研讨交流。

学校组织全体教师听评获市区优课奖的课，然后教研组交流、 研讨，在领会新课改的教育思想和方法的同时，商讨出本组 这次研讨课的方向）第二阶梯：感悟实践（以教研组为单位， 通过集体说课、备课，研课，推出组内的这节说讲评相结合 的优质课。包括：“个体研究、一稿设计”——组内交流、 征询意见——“消化反思，二稿设计”—— 上试教课，组 内听课”——组内研讨，交流对话——反思提高，三稿设计”） 第三阶段：反思升华：（包括：说讲评课，学科研讨——反 思教学，撰写随笔。研讨课后，在学科组集体评课、研课的 基础上，组内反思总结，完善课堂教学设计。） 可以说“三阶梯”研讨课序列教研活动，以小组互动形 式把研讨课的准备、实施的过程变成了教师们共同提高的过 程，教研组的每一位教师都是校本教研的主角，他们由自发到自觉，在过程中学习，在过程中进步。

（三） 打破学科界限，互相启迪，取长补短 学校每学期都举办全校性的校本教研观摩活动，推出学 科特色研讨课，教师可以跨学科跨年级听课，然后参与课后 的集体研讨，实现不同学科间教学思想和教学艺术的融会贯 通，促进教师专业化成长。

跨学科的观摩，很快收到了成效：低年级语文组在进行 拼音教学时，借鉴英语课的情境教学法，摸索出了“拼音趣 味教学法”，使过去枯燥的拼音课堂变得生动有趣。而数学 组的老师在上《平行四边行的面积》一课时，运用语文书上 《曹冲称象》的故事巧妙的引出数学“置换问题”，激发了 孩子探索新知的兴趣，收到了意想不到的效果。这使我们切 实体会到：这种横向沟通、学科互助、学科互动的方式极大 限度的发挥了集体的力量，取长补短，加快了教师专业化发 展的步伐。

三、加强反思，提升教育素养 美国著名学者波斯纳曾经提出一道公式：教师的成长 = 经验 +反思。要实现教师的专业成长，提高研究能力，必须 引导教师学会反思，培养教师的反思意识，提高教师的自我 反思能力。

首先，帮助教师形成反思的习惯。为促使教师养成反思 习惯，学校定期举办“课后记展示交流”活动。教师每人有 自己的教育教学反思笔记，随时记录教师的思考研究的轨迹，帮助教师养成反思的职业习惯。

其次，积极引导教师分享反思的成果。我校教师自我反 思呈现的方式除了课后记以外，还有教学案例、教学随笔、 教育叙事。这些反思，逐步生成了校本资源，应该充分利用， 把一个人的经验变成大家的经验。为此，我校开辟了“月研 讨日”教研沙龙，把每月最后一次教研活动定为月研讨日， 要求每一位教师每月对自己的教育教学情况进行反思汇总， 集体交流，这样的教研活动使教师理念不断更新，能力不断 提高。

但是，对校本教研实践的反思也使我们认识到，我们做 的还很不够，还需要不断完善校本教研中的参与度和效益， 以评价为杠杆，促进教师校本教研自觉性的深层提高。我们 相信，只要深深扎根于实践的土壤中，在实践中不断加以历 练与完善，校本教研终会结出丰硕成果，开辟出教育教学的 新天地 [1]教育部基础教育司副司长朱慕菊《什么是校本教研》 参考文献：