如何构建高效课堂|论文如何构建高效课堂

如何构建高效课堂

一、扬情——课堂充盈活力的“魂” 列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可 能有人对真理的追求。”情感具有一种内驱力，积极的情感 能调动学生的激情。新课程标准认为：数学教学是师生交往、 互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂 教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等 的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、 表现欲，鼓励学生大胆创新。

课堂上，教师应从“授业”中解脱出来，以一个组 织者、引导者、参与者的身份出现。要变“师生关系”为“朋 友关系”，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语 言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤 起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希 望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说：“亲其师 才信其道。” 如在教学“人民币的认识”时，老师问：“小 朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨 呢？”这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生 回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问：“同学们 的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简 单？”学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情 境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。

二、探索——课堂充盈活力的“根” 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。

活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。”现代 教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知 识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机 会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、 思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教 学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等 多种感官参与，促进学生发展。

如教学8加几的例题“8＋9”时：教师未作任何暗示， 先让学生尝试着做。一般学生按照8加几的计算方法思考， 把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思维活跃的学 生却打破“看到8，想到2”的思维定势，认为8比9小，分8比较简便，于是他们把8分成1和7，9加2得10，10再加7得17。

这样，学生在学习过程中，不受教师“先入为主”的观念制 约，占有足够的思考时间，享有广阔的思维空间，不时迸发 出创新的火花。又如这课的做一做第一题我出示了一张卡片 让学生分别算出得数，然后观察异同，得出上面一排的2和4 合起来就是下面算式中的6，于是学生们就知道计算8+6时， 6要分成2和4。然后我让学生猜一猜卡片下面的算式是什 么？通过猜想，引导学生发现学习、探究学习，抓住学生的 好奇心，积极地引导学生投入到对规律的探索活动中。在这 一课的教学活动中我抓往时机培养学生创新意识和实践能 力，赞赏学生独特和富有个性化的理解和表达。通过这样的 学习，学生有了充分的发展空间。

三、评价——课堂充盈活力的“境” 开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生 也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价 为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。

教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不 仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价， 尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对 积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、 情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时， 就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌， 对他说“×××，你真棒！”；
又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然 后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友 就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对 他说“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再 是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如 “我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别 人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教 师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功 者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这 样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求 知欲望。

四、练习——课堂充盈活力的“园” 开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思 维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学 习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵 活性、创新性和实践性。（1）实行弹性作业。让那些已经 学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自 己还不会的知识；
而针对部分确实还没有消化新知的学困生， 教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降 低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一 些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识” 之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握 长方体和正方体的特征。总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人 的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具 有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数 学课堂学习充盈活力的诗意追寻。