中学生分层教学的重要性的策略分析 中学生进行心理辅导的重要性

中学生分层教学的重要性的策略分析

为了改变这个现状实施分层教学成为了教学发展的方 向。那么该如何实施分层教学呢？ 一、分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学 为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。

其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的 分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必 须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道 理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是 人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成 绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步 缩小差距，达到班级整体优化。

在对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分 层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；
指导每位学生实事求是地估计 自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自 己的层次；
最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性 分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整之后， 公布分层结果。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又 保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生 学习数学的兴趣。

二、分层教学的实质 1、分层备课。

分层备课是实施分层教学、分类指导的前提。改变过去 “一刀切”的做法，对学困生采用低起点，先慢后快，由浅 入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的 连贯的几个分目标，允许学困生根据自己的实际情况，一步 或几步逐步达到新课标的要求；
对优生则允许他们超新课标， 超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难 度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；
也不能太 低，降低新课标要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。

力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区”，较好地解 决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。如要求学困生掌握主要 知识，学会基本方法，培养基本能力。中等生熟练掌握基本 知识，灵活运用基本方法。发展理解能力，探究能力等。要 求优生深刻理解知识，以及基本知识所反映的基本数学思想， 灵活运用知识，培养探究和创造能力、发展个性和特长。2.教学过程分层。

教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水 平。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层 次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活 动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的 学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的 机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活 动，便于激活课堂。这是根据新课程标准基本要求设计的， 面向中等学生，学困生经过努力也能完成。这样，既缓和了 学困生学数学难的状况，切实减轻了学困生过重的课业负担， 又增强了他们求知的积极性。

3、 分层练习。

分层练习是实施分层教学、分类指导的有效手段。教师 根据本节课的基本概念和主要内容，设计分类练习，有针对 性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能 力进行训练，编制练习时教师应注意对时间、题量、难度等 方面作合理的安排，保证各类学生练有所获。

4.评价分层。

分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采 取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

如对C层采用表扬与激励，寻找其闪光点，及时肯定他们的 每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学 的自信心；
对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；
对A层的学生采用竞争性 评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不 断超越自己。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后 评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、 爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展，以实 现大面积提高数学的教学质量。

分层教学的实质就是，在备课、教学、练习、评价等多 个方面进行分层练习，这样既能从根本上解决问题，又能让 优等生能不停地上进，一般学生能不停的进步。从而使分层 教学效果达到最好。

通过这些中学数学教学出现的问题我们就可以从中看 出，分层教学的重要性，它是现今中学教学出现的问题在有 效的解决方法。分层教学不仅仅只是运用在中学数学的课堂 教学中，对其他学科的教学也有异曲同工的妙用，所以分层 教育是现今解决中学教学问题较好的办法。

结束语 总之，实施分层教学充分考虑学生的智力因素和非智力 因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动 了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围， 同时也减轻了学生的课余负担，提高了学习的效率。

对学 生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分 肯定，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维， 大胆怀疑，大胆想像，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。我认为，这样的教学效果， 远远好于“填鸭式”的教学模式。

参考文献：
[1] 分层教育的提出与重要性 华中师范大学 图书馆 2007.07.06 [2] 北京教育论文网 素质教育的实施