[让绘本阅读回归儿童本位] 绘本不要让自己上当

让绘本阅读回归儿童本位

绘本图文合奏——用图画和文字共同讲述故事。加拿大 著名学者佩里·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书中说：
“一本图画书至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示 的故事以及两者结合后所产生的故事。”绘本作为一种独特 的儿童文学样式——“儿童文化的呈现”，越来越受教师、 家长的青睐。但综观我们的绘本阅读课，不难见到这样的场 景：教师绞尽脑汁设计出多个问题，在故事讲述的过程中不 时地冒出来“考问”学生，让本应轻松愉悦的绘本课沦为紧 绷神经的“面试课”；
教师铆足了劲让学生朗读表演、仿说 仿写，将图画书当成一般的语文教材来教学；
还有的甚至直 接将绘本阅读课降格为“识字辅助课”“看图说话课”“写 作指导课”…… 种种现象证明，越是冠以这样那样的目的，学生读（听） 书时的气氛就越难轻松越难愉悦。因此，我们有必要积极寻求对策，使绘本阅读课回归儿童本位，回归快乐阅读。美国 教育心理学家杰洛姆·布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始， 教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来 呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师 利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成 为一位真正的读者。

一、读图画——叩响绘本阅读之门 孩子是天生的读图专家，即使是不识字的孩子看着图画 也能把故事讲得八九不离十。日本著名的图画书阅读推广者 松居直认为能够看着书中的画读故事，通过画展开各种快乐 的幻想的孩子，才是图画书最好的读者。所以引导孩子更“专 业”地去读图是教师应该做的事。

图画书的封面其实就凝聚了整本书的灵魂，只一眼就能 紧紧抓住读者的心，读图画书就要从封面开始读起，而且绝 不可忽略封底，有些封底恰恰就是故事的结局。藏在环衬里 的秘密需要你好好去解读，前后环衬有时会遥相呼应，一个 作为故事的开头，一个作为故事的结尾，要是漏看一个，就 会读出完全相反的结局。如果环衬是一张有色的纸张，那么 颜色会给你一种心理暗示，跟随它调整自己的心情，然后走 进故事中，就会有意想不到的体会。如果环衬上有图案，那么一定不要放过，它们一定跟书中的故事有某种联系。

所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，而是要 让学生仔仔细细地去看那些图画，引导学生在看图中读懂故 事、发现细节、感悟内涵。尽管绘本中图画多过文字，但在 潜移默化中，学生的想象力、创造力、观察力、审美能力、 阅读能力、语言表述能力等都能得到提高。

笔者与学生共读《蚯蚓的日记》，他们就眼尖地发现这 本绘本的环衬竟然是蚯蚓在不同时期所拍的照片，有自己第 一天上学时的留影，有自己和家人、好朋友的合影，还有自 己的考试成绩单和教师的评语。他们未读故事，就已经被这 些可爱的画面给吸引住了；
未读故事，就仿佛已经看到了小 蚯蚓的成长记录。

在《五个小怪物》这本连页式的绘本中，笔者让学生仔 细对比连页的两幅画面，找出不同之处。学生很快就发现：
一个小怪物高兴地摘到了太阳，背景是蓝白色；
另一页上的 小怪物愁眉苦脸，背景转为黑色。这时自然地插上一句：“原 来心情和颜色也有关系呀，你看高兴时背景是蓝白色的，愁 眉苦脸时就变成了黑色。”学生这时就会提出问题：“为什 么这只小怪物表情会变化得这么快？这只小怪物身上发生了什么事呀？……” 几本读下来以后学生就会有意识地去 关注绘本中一些较为明显的色彩了，在观察画面的过程中无 痕地激发了他们探知故事情节发展的兴趣及审美能力，可谓 一举两得。

虽说孩子在读图方面有其天生的敏锐性，但低年级学生 的思维具有明显的具体形象性、跳跃性，他们观察事物，只 注意事物外部的、直观的特征，不会精细地注意事物的特点， 不善于区别事物之间的差别。好的绘本，不仅绘画精美，形 象、构图、色彩能引起读者在视觉上的愉悦，而且每张图画 都有丰富的内涵，图与图之间能呈现出独特的叙事关系，若 教师能引导学生正确读图，就能为培养学生各方面的能力提 供契机。

二、听故事——开掘绘本阅读之泉 “听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学 习语言的重要方式。松居直在《图画书的快乐》中阐述道：
“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和 图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。

当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自 己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地 发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。” 所以在绘本阅读教学中，作为教师就应该投入感情读故 事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的 手法来呈现故事。学生一边看图，一边听教师读故事，他们 的脑海中就会清楚地浮现出对故事的整体印象。在给学生读 图画书时教师不要问东问西，因为这些问题只是为了满足大 人的需求。可以自然地互相讨论，做到不落痕迹。这是绘本 阅读教学最理想的方式。

笔者在给学生读故事的时候会经常运用这样一个策略 ——在讲到精彩之处的时候卖个关子，让学生进行猜想预测。

这时他们便会天马行空地想开去，虽然有时候我们大人听起 来会觉得滑稽可笑，甚至可能是无稽之谈，但这却正是孩子 的乐趣所在。“老师，我觉得不是这样的……”“老师，我 想可能是……”在不断地相互否定或自我否定中，你会看到 孩子脸上的笑容是那么灿烂，眼中闪烁的光芒是那么灵动。

“老师，快点讲下去嘛！”那种企盼往下听的迫不及待和专 注的神情，会让你也深深地浸染在那份快乐之中。在这样的 氛围中，孩子的想象力变得丰富了，读（听）故事的欲望更 加强烈。

三、动起来——体验绘本阅读之妙1.演一演。“坐不住”是低年级学生的特点。对此，笔 者经常在绘本阅读中让学生以角色扮演和身体动作等方式 对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。这样的 方式既能让孩子在不知不觉中学习语言，又能促进他们更深 入地去探究绘本。如《大大行，我也行》这本书，前半部分 内容就是讲“大大会做什么，我也会做什么。不过……”我 请学生和我一起演演书中内容：比比跳远，比比钻洞。大大 的厉害，“我”的优势，在表演中更能体现出来。

2.画一画。低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段。绘 本中强烈的色彩刺激能激发他们的欣赏兴趣，吸引他们的注 意力。

阅读完绘本后，笔者常常会让他们照着绘本把自己认为 最精彩、最有趣的画面依样画葫芦地描摹出来，用稚嫩的画 笔将其中最吸引自己或觉得最搞笑的画面加上自己的想象 移到画纸上。

有时会让学生想象潜在的情节，根据绘本的绘画风格， 尝试续画，自创图画。如阅读《猜猜我有多爱你》时，笔者 让学生也来猜猜看，大兔子听到小兔子说自己对妈妈的爱有 自己张开的手那么大，有自己跳得那么高时，兔妈妈会怎么回答；
在读完故事后再问学生，你想对谁说“猜猜我有多爱 你”？你会用什么方式来表达自己对他的爱呢？把自己想到 的画下来。

3.捏一捏。捏橡皮泥也是学生喜欢的活动，能锻炼学生 动脑、动手的形象思维能力和创造能力。笔者会让学生根据 绘本中令人印象深刻的人、物或场景进行创作。如《和猪奶 奶说再见》一书中，猪小姐和小鸭呆立在湖边，似乎在守候 着什么。笔者就顺势让学生用橡皮泥塑造猪小姐守候猪奶奶 的场景。

总之，在低年级进行绘本阅读教学，应以“趣”字为先。

教师在绘本阅读教学中，应忘却“主题教育”的使命，摈弃 “深度理解”的习惯，淡化“功利色彩”的痕迹，真正践行 绘本阅读的本真——让儿童在早期阅读中留下美妙的体验， 并踏上快乐的阅读旅程。