区域园本教研信息采集与推送制度的实践探索以武汉市矫口区为例 区域推送

区域园本教研信息采集与推送制度的实践探索以武汉市矫口区为例

武汉市作为首批国家数字教育资源公共服 务平台规模化应用专项试点地区，发扬“敢为人先，追求卓 越”的城市精神，在教育信息化工作方面，始终坚持应用导 向，整合各方力量，夯实信息环境基础，促进规模化应用， 创新长效运行机制。

按照市、 区两级关于信息技术规模化应用的总体要求， 硚口区把创建教育信息化、规模化应用特色区作为推进工作 的总目标，现已取得初步成效。“教育部 2016 年度基础教 育信息化应用现场会” 就在硚口区盛大召开， “教育信息 化”已成为硚口教育的一张靓丽名片。

要实现教育的信息化、规模化建设和应用，前期的数据 采集和后期的信息推送非常重要。

以学前教育为例，因前 期对全区 62 所幼儿园园本教研信息及数据采集不够、推送 不够， 我们无法对这些幼儿园提供诸多个性化的服务，如 对区域园本教研水平的科学评估，对提升区域园本教研质量 的策略支持， 对区域园本教研规范的常态管理等。

据此， 我区开展了运用新技术、新媒体进行园本教研信息采集与推 送制度的实践探索， 以有效推动区域学前教研工作的高效运行。

（二）核心概念 1.数据采集：又称数据获取，是对一个或多个信号获取 对象信息的过程。

2.信息推送：是指在互联网上通过定期传送用户需要的 信息来减少信息过载的一项新技术。

推送技术根据用户的 兴趣来搜索、过滤信息，并将其定期推给用户，帮助用户高 效率地发掘有价值的信息。

3.采集与推送在教研活动中的运用：是指运用数据采集 技术，获取全区各级各类幼儿园的园本教研主题、教研途径、 教研效果等多类教研信息，通过大数据分析将最有价值的、 需求最高的园本教研信息对有需要的园所进行推送，从而提 升区域园本教研质量。

（三）目的与意义 1.推动全区幼儿园教师的专业成长 我们通过区域园本教研信息的采集， 对数据进行挖掘、 分析和推送，让区域各幼儿园取长补短，合理借鉴和创新运 用，形成良好的运行机制，有效推动区域园本教研的高效、 优质开展。

同时，我们依托园本教研作为硚口区建立“以 幼儿园为基础、片区为重点、区级为中心”的三级学前教研 网络的基础地位， 充分发挥其在提高幼儿园保教质量、 促 进教师的专业成长及幼儿身心和谐发展中的重要作用。

2.提升幼儿园教师信息技术能力现代幼儿教育的发展需要具有一定信息技术能力的幼 儿教师， 通过区域园本教研信息采集与推送制度的实践探 索，可让教师在新技术、新媒体的运用过程中提高其应用意 识和态度，体验新技术、新媒体对幼儿园教研工作带来的辅 助推进作用。

二、实践与探索 （一）借力平台，建立区域园本教研动态管理机制在区 小学教研室的统一部署下， 我区运用半封闭式的第三方网 络平台， 从侧重管理的角度进行了区域园本教研数据的采 集与推送制度建设工作。

首先建立了幼儿园“园本教研联 系人”制度，在明确园长为园本教研第一责任人的基础上， 每园确定一个园本教研联系人，专门负责通过第三方网路平 台完成该园园本教研工作的数据采集。

其次建立了“园本 教研数据采集制度”，公办园每周、民办园每月由园本教研 联系人负责在第三方网络平台上传本园园本教研计划、方案、 记录、反思等相关数据信息（包括图片、视频、语音资料）， 从时间、人员、质量上对数据采集工作进行了规定。

最后 建立了运用第三方网络平台的区域“三级管理”制度，让教 研员、教研责任片区负责人第一时间了解幼儿园园本教研的 最新动态， 及时做好过程性的专业支持和指导。

借力第三 方网络平台，通过三个制度的推进， 对我区园本教研的开 展情况进行了一个常态管理， 确保了我区区域园本教研质 量达到“下要保底，上要冒尖”的基本要求。（二）数据驱动，建立区域教研专题引领机制 根据幼儿园上传到第三方网络平台的园本教研主题词 汇出现的频率，我们可以较快、较准地捕捉到基层一线幼儿 园教师关注的热点问题及实际迫切需要解决的问题，从而确 立区域教研专题。

同时，我们充分发挥区域专家资源优势， 对来自一线的热点、难点问题进行区域引领性教研，以进一 步提升区域教研活动的实效性。案例：通过数据采集，我们 发现“游戏” “区域”出现频率较高，由此分析“游戏” 及“区域”活动的组织为教师一日活动中的热点和难点问题。

我们通过区学前项目共同体开展了面向全区开放式的“游戏 的观察与评价” “幼儿园区域的设置”专题教研，并邀请 了市知名专家作研讨点评，帮助教师答疑解惑，引领教师解 决问题。

（三）园际互动，建立区域园本教研优秀案例推送机制 根据幼儿园上传的园本教研资料， 我们遴选一部分比 较优秀的园本教研案例在第三方平台上推送， 供全区幼儿 园下载分享学习。

同时，通过网络平台发现对相同专题感 兴趣的幼儿园， 对他们进行园际间的园本教研信息推送， 促进园际间的互动研讨，以取长补短，共同进步。案例：我 们在平台上建立了“优秀园本教研案例”分享文件夹，全区 幼儿园均可下载学习。

我们通过平台发现区内一所市级示 范园与一所一级园均针对幼儿园区域活动的组织与实施在 进行园本教研， 于是通过平台互相推送了各自园的园本教研记录， 并在线下以大园带小园的方式组织了园际间面对 面的研讨，通过相互碰撞，促其相互提升。

（四）关注现场，建立区域园本教研视导机制 我们不仅关注网络平台上幼儿园园本教研过程记录的 信息采集，更重要的是通过信息采集发现或预判需要现场参 与和指导的园本教研问题， 然后有针对性地下园视导，对 教师在认识上的错误进行纠偏，或是引导教师针对问题做更 为深入的探讨，以减少研讨原地打转的现象。

同时，在区 教育局学前教育科的支持下，我们将幼儿园上传园本教研资 料的情况及园本教研质量纳入幼儿园绩效考核及年检，以督 促各园规范执行。

案例：
我区一所幼儿园对幼儿在活动区偏区问题进行 研讨后，作出“幼儿每个星期不得重复玩同一个区”的强制 性规定。

这显然没有从“尊重幼儿的自主选择”的角度考 虑问题，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3~6 岁儿 童学习与发展指南》精神不符。

作为区学前教研员，我在 网络上及时回复指导的同时， 进行下园视导， 作出了“由 于区域材料投放的单一以及长时间不根据幼儿兴趣进行材 料调整，造成了幼儿逐渐对某些区域失去兴趣”的诊断，引 发该园教师作出了相关的研讨。

这种针对性非常强的教研 指导深受幼儿园园长和教师的欢迎。

三、收获与展望 （一）我们的收获1.实现了区域园本教研电子资源的积累 按规范及要求运用新技术、 新媒体做好园本教研信息 的采集和推送的幼儿园最直观的收获是：
每学期再不需要 突击整理或补记园本教研资料了。

只要进入网络平面上的 本园界面，每周园本教研方案、记录、反思，包括照片、视 频、语音皆清楚呈现。

这一举措也帮助区域实现了园本教 研电子资源的档案化积累。

2.促进了区域园本教研的规范开展 因为有督导、有检查、有反馈，幼儿园园本教研的开展 日渐规范，园本教研的随意性减少（对于本周不开展园本教 研的需要网络说明原因），园本教研的内容和形式更加丰富， 有辩论赛式的教研、有微格教研、有案例教研等。幼儿园也 按照园本教研“基于园” “为了园” “在园中”的宗旨进 行了行之有效的体制机制建立。

如：有的幼儿园形成了“合 力育人协商制度” “新老教师互动沟通制度” “园本教研 积分制管理激励制度”等。

3.缩小了园际间教研水平的差距 通过优秀园本教研案例的推送，园际间教研帮扶、互动， 区域专业性过程指导激发了幼儿园的集体荣誉感，也激发了 教研负责人开展园本教研工作的积极性和主动性。

同时， 因纳入绩效考评及年检，园长作为园本教研第一负责人，对 教研的关注度也更高了，园际教研水平差距逐步缩小。

（二）研究展望1.建立更加专业完善的教研网络平台 由于现有园本教研数据、 资源均存放在第三方网络平 台，存在着不安全性和不可控性，后续我区将逐步建立符合 我区实际的集资源共享、管理、互动研讨于一体的教研网络 平台，确保数据的安全性和数据利用的自主性；
完成数据的 自动统计、 评优的园本教研案例自动推送等功能，更好地 发挥出其在促进教师专业成长中的作用。

wwW.DYlw.NeT 一是考虑建立网上“回应制度”，确保每所园的园本教 研有指导，有反馈；
二是力争形成我区的园本教研网络“专 家资源库”，利用专家专业领域优势，对幼儿园园本教研专 题进行网络指导；

三是要加强幼儿园教研组长队伍建设。

我区教研组长普遍比较年轻，在自身的专业水平和能力提升 方面有较大空间， 同时她们是园本教研质量提升的关键少 数。

我们相信，只要抓好了这关键少数，就能有效推进区 域园本教研质量的提升。