努力营造富有教学机智的科学课堂 课堂机智处理

努力营造富有教学机智的科学课堂

一、从兴趣入手，走进情境课堂 兴趣是入门的先导，激发学生获取新知识的兴趣是获取 知识、形成技能的保证。因此，在科学课教学中，教师要想 办法来创设情境，制造学习气氛，激发学生了解科学、热爱 科学的思想感情。为了把握好这个环节，教师要在上课后的 前几分钟，力争创设情境，激趣导入，使课课程导入具有新 颖性和趣味性，以激发小学生的学习兴趣，引导孩子们把全 部的注意力集中到本课教学目标上来，使其迅速进入最佳学 习预备状态，为接受新知识奠定基础。

二、注重实验，获取新知动机 观察和实验是人类认识科学的基本途径，也是科学教学 的特点。在科学课教学中，教师要尽量创造条件，让学生亲 自参加观察和实验活动，从中获得知识，形成能力。第一， 自学探究，发现问题。自学探究的过程是学生在教师的指导 下，按要求自学，探究新知，发现疑难，寻找规律的过程。

在这个教学环节中，要充分调动学生各个器官的功用，让学 生的眼、口、手、脑并用，充分调动学生学习的积极性。在 观察实验的基础上，教师要引导学生带着课文的主要问题自己观察，自己动手去操作、实验，调动学生多种感官进行讨 论研究，为下一步思考质疑打下基础。第二，思考质疑，训 练思维。在观察实验的基础上，教师要正确发挥导向作用， 启发学生多角度、多层次进行思考、质疑，训练学生的思维。

观察只能认识事物的外部特征，要想抓住事物的本质，就必 须对事物作出种种推测，然后再进行分析比较，把握事物与 事物之间的内在联系，形成概念，即从形象思维发展到抽象 思维。在这一过程中重点要训练学生科学的思维能力，在小 学应着重培养学生的比较和分类能力。这一环节教学要求学 生敢想、多想、会想。学生想得多了，思维便开阔，表达的 内容就丰富，想得合乎逻辑，思维能力也就发展了。第三， 引导点拨，获得结论。科学结论的获得是科学课教学的核心。

它的基本指导思想是对学生观察、实验中产生的现象，进行 综合、推理等思维加工，从而得出较科学的概念，这需要教 师采用适当的教学方法进行引导点拨。教学方法的选择都是 为了使学生更容易地获得正确的知识，丰富学生的认知规律， 以便获得结论，弄清规律，形成能力，从而更好地解决生活 中的实际问题，促进学生各种能力的提高和发展。

三、运用多媒体，体会生动境地 在课堂中运用多媒体教学，直观、形象，容易激起学生 的学习兴趣，吸引学生的注意力；
教师教学节时省力，易于 讲解，对于大面积提高教学质量大有益处；
强化了课堂知识 的直观性，促进了学生学习的积极性，教学效果不言而喻；
将一些抽象的概念变得生动形象，学生在新奇的意境中已将 知识掌握牢固；
师生关系和谐融洽，为学生主动学习、探究 创设了富有吸引力的愉悦环境，也充分活化了教师的主导作 用。如教“鸽子和鹰”“猫和兔”两课，用多媒体进行演示， 进行直观对照，让学生分析比较、动口表达，学生在教师的 引导下，从而比较容易地达到理解的目的。

教学的核心是引导学生积极思维，主动地获取知识，发 展智力和能力。多教媒体丰富并趣化了启发式教学方法，引 起学生学习的动机，是教学的首要环节。用多媒体激趣，能 使学生的学习动机大大增强。如“地震”一课教学，我先放 了一段唐山大地震的视频，让学生眼见其形、耳闻其声感知 整体，再投影地震形成的活动覆幻灯片，让学生先看地震前 的地貌，再看地震形成的原因（岩层断裂），最后看地震后 的场面。这样教学，对激发学生探究的兴趣是很有效果的， 有利于学生自行探索、自求解决、自为研讨。教师要根据教 材内容和教学要求选用电教媒体，综合运用，突破教学难点， 让教法趣化。

总之，通过教学实践，使学生的感性认识升华为理性认 识，形成能力，这符合“实践——认识——再实践”的认知 规律。对培养学生独立的科学学习能力，发展学习兴趣，培 养良好的心理品质及行为习惯有着不可忽视的作用，使学生 的知识、能力、兴趣等融为一体。注重培养学生的观察能力、 思维能力、语言表达能力，才能快速地提高教学质量，从而达到科学课教学的目的。

教书育人·教师新概念