莫把翻转课堂神秘化|翻转课堂

莫把翻转课堂神秘化

一、“翻转课堂”成功地从纸质变为网媒 通过看“翻转课堂”的一些视频，再结合一些报刊对“翻 转课堂”的评论，我明确了、“翻转课堂”的含义就是教师 创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到 课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。我 们泰安市倡导“学案“教学，所以课前预习大多数依据纸质 的预习学案，一般设置与本课堂内容有关的问题让学生自主 预习，课堂上通过检查学生自主预习的情况，老师精解点拨， 然后再做练习题加以巩固，最终当堂达标。仔细剖析“翻转 课堂”教学模式，基本上与我们的先学后教的“学案”教学 非常相似。目的都是让学生先预习，只不过我们现在生活在网络时代，网络信息给学生提供了一些丰富的预习材料，伴 有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有 利于学生预习了。从课堂教学来看，都是体现学生的主体地 位，我们现在的分组教学就是教师布置好任务，然后学生以 小组的形式进行研究讨论，合作探究，解决学案上的一些问 题。教师只是一个任务的安排者，学生才是任务的研究者、 执行者和探索者，我认为“翻转教学”模式和让学生动起来 没什么两样。

二、“翻转课堂”与“多媒体”教学殊途同归 通过认真领悟“翻转课堂”的含义，我发现“翻转课堂” 与“多媒体教学”也有着亲密的血缘关系。“多媒体”教学 就是老师把要讲的教学内容、目标、重难点甚至巩固练习提 前设计好课件，在课堂上，通过计算机以图文声像并茂的形 式直观地展现出来，能够多角度地调动学生的情绪、注意力 和兴趣，使更多的学生更为主动地参与到教学中来。再加上 操作的可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；
特 别是理化生老师通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充， 并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生多角度地观察问 题和探索问题的能力，节约空间和时间，提高教学效率。

“多媒体”教学的这些优势和“翻转课堂”教学有异曲 同工之妙。只不过“翻转课堂”强调在课外，突出培养学生 自主学习的能力。因病缺课的学生进行补习时，老师将课堂 内容录制成视频放到网上，未缺席的学生也可以根据视频进行复习巩固。

所以我认为“翻转课堂”是课外的“多媒体”教学，学 生在家中或课外观看视频中教师要讲的教学内容、目标、重 难点，只在课堂上解决疑难并加以巩固。如果我们老师制作 课外的“多媒体”教学软件，或将课堂教学软件交给学生， 以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮 助学生形成能力，能把这两种方式有效结合起来，特别是对 于差生来说，这实在是一个好主意。

三、慎重面对“翻转课堂” 新生事物并不都是完美的。我通过看一些“翻转课堂” 的视频和教育书籍，发现“翻转课堂”也存在着一定的弊端。

我认为最大的一个弊端就是不能因材施教，我国教育圣人孔 子早在两千年前就提出教育的这一最高境界。当我们面对面 授课时，会根据学生的神态、神情和回答问题等情况，预判 教学内容的难易，可适当及时地对教学内容做出调整。而“翻 转课堂”教学模式却恰恰不能做到这一点，如果我们只依赖 这种教学模式，我认为很容易造成学生两极分化。因为大家 都知道我国师资力量不是很充裕，班额一般在五六十人左右， 我们乡镇地区的学校更是严重，班额一般在七八十人左右。

我觉得一些自主学习能力强却接受知识快的学生，可能很适 应这种教学，而对那些接受能力相对弱一些，并且不擅于提 问和主动性不强的学生，时间一长会累积一些无法解决的问 题，从而渐渐让这部分学生失去学习的兴趣，这不和我们当代教育的核心理念背道而驰吗？ 总之，“翻转课堂”作为一种新的教学模式，的确取得 了一些令人瞩目的教学效果，特别是在培养学生自主学习能 力、实现学生个性化学习方面具有一定的价值。但它并不神 秘，也不完美，我们要灵活地尝试借鉴，既不能完全排斥它， 也不能一味地跟风，群起效仿。更不能因为这一新事物的出 现，就全盘否定我们以前的教学模式。我们应在今后的教学 中勤于反思，有反思才有进步，把各种教学方式有效结合， 灵活运用，逐步成长为21世纪的新型科研教师。