如何设计导语以小学语文教学为例_导语设计

如何设计导语以小学语文教学为例

一、导语设计的重要性 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂成功的语 文课，犹如一座有价值的知识宝库。教师如何开启知识宝库 之门，带领学生体会诗意流淌的语言，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务呢？ 成功的导语设计，无疑是解决这一问题的重要手段。心 理学研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化首 次认识对后继学习至关重要。上课伊始，教师应该用最精练 的语言，在最短的时间内，选用最有效的方法，把学生的情 绪调整到最佳的学习状态。这一环节，不仅是教师别具匠心 的艺术展现，更是学生认知过程的心理需要。在上课之初， 小学生普遍存在着上好课的心理准备，但这种心理是强烈而 又短暂的，因而，有经验的语文教师都非常重视导语的设计。

他们往往以巧妙的导语愉悦学生的耳目、激励学生的心灵、 开启学生的智力、触动学生的情思、吸引学生的注意。于漪 老师说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先 应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。

课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了， 就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲 在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”导语 所用的时间不长，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的 影响。一个好的导语设计，能先声夺人、引人人胜，更为重 要的是，好的导语能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲， 并创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定良好的基础。白 居易的《琵琶行》中有一个非常著名的句子，是描绘琵琶女 演奏之前调弦的动作的：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有 情。”从而达到“随风潜入夜，润物细无声”的教学效果。一位优秀的演奏者在演奏之前就已经把自己的情感融入音 乐的氛围之中，所以他的演奏才格外打动人心。一堂成功的 语文课亦是如此，老师在进入课文正题之前就应该像那个优 秀的演奏者一样“未成曲调先有情”，揭开“犹抱琵琶半遮 面”的语文神秘面纱。精心设计导语，以言之有味、形式多 样的导语把学生引入语文的殿堂，尽情享受文学的美妙。这 样，就能提高课堂教学效率，较圆满地完成教学任务。

二、导语设计的技巧探析 我们明确了导语设计的重要性，那么，语文课堂教学中 教师应如何来设计导语呢？下面，笔者就结合自己在小学语 文教学实践中的经验来谈谈导语设计的几种技巧：
（一）情境渲染法 情境渲染型的导语设计方法是以“导”激“情”，注重 的是学生情感的挖掘。即上课伊始，教师用富有感染力的语 言描摹一副图景或一种意境，或者借助挂图、音乐等教具作 为辅助手段引导学生进入语言所蕴含的情境，从而让学生深 受感染，激情澎湃地进入新课的学习。

语文课程蕴含着丰富的人文内容．对人们的精神领域产 生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材 料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了 我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境与氛 围。而选进教材的课文，绝大部分是文质兼美、情文并茂的 名篇佳作，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以此创设一种氛围，使学生人情、 移情、冶情。

如一位老师在讲小学四年级古诗《江畔独步寻花》中这 样导入：师：“现在是什么季节？”生（齐声）：“春天。” 师：“是啊，2009年的春天。”学生点头……师：“是啊， 春天，春暖花开，也是最适合郊游的季节。同学们有出去春 游过么？”学生回答声音一片嘈杂，有的回答“是”，有的 回答“没有”。老师：“好，那么，让我们穿越时空的隧道， 回到一千多年前的春天，看一下杜甫在那时候的春天在江边 寻花时写出来的诗句……”然后，老师就用配乐诗朗诵的形 式给大家展示了名家朗读这首诗的效果。课堂教学的时候， 如果采用声情并茂的语言并配以适当的姿势语，无疑会增加 学生们的注意力，引发更强的情感体验，现代课堂教学中多 媒体技术的引入，就适当的填补了这个不足，使课堂教学的 形式更加丰富多彩，所以教师要适当的充分利用多媒体技术， 增加课堂的教学效果。

（二）故事传情法 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是 激发学生的兴趣。”小学生毕竟是率真、活泼、爱玩爱闹的 孩子，特别喜欢听故事，因此，在课堂上以故事作为导语， 既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，使学生思路开 拓，兴趣变浓，让他们在听故事的过程中不知不觉地走进课 文，用一种轻松的心态去学习，真正做到寓教于乐。《地震中的父与子》一文，讲的是在一次大地震中，一 位父亲为了寻找儿子，锲而不舍地在废墟中挖掘，最终与儿 子劫后相逢的感人故事。教学导入时，我深情讲述：2008年 5月12日发生的汶川大地震，相信在座的每位都还记忆犹新 吧！那一幕幕还恍惚在眼前，当我们每次在电视上看到那些 被废墟掩埋了的生命时，都只能以眼泪来祭奠他们。可是， 也有一些顽强的人，在废墟里掩埋了几十小时、甚至上百小 时，终于等来了救援，重获了新生。这节课我们来学习《地 震中的父与子》一文，让我们一起来感受一下美国洛杉矶大 地震中，一位同样顽强的父亲，冒着危险抱着坚定的信念， 不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘终于救出了儿子和 同学的故事。设计教学导语时，可以抓住小学生喜欢听故事 的心理特点，用讲课文相关故事形式导入新课堂，充分吸引 学生的注意力，使他们更好地参与到学习问题的探讨与思考 中去，把学生的学习热情调动起来，让学生们更快进入角色。

（三）设疑启思法 语文教师在课堂教学中用设疑问难法有意提出疑问，制 造悬念，不仅可以集中学生注意力。还能激发学生的求解愿 望，积极地思考问题。

在讲张继的《枫桥夜泊》时候，有一位老师这样导入：
同学们，还记得陈小奇的歌曲《涛声依旧》中的句子么，“留 恋的钟声，还在敲打着我的无眠，尘封的日子，始终不再是 一片云烟”，那么，让我们穿越时空的隧道，回到八百年多前，看著名的诗人陆游的《宿枫桥》中的诗句“七年不到枫 桥寺，客枕依然半夜钟”；
再回到一百多年前，看清代王士 稹《夜雨题寒山寺寄西樵？礼吉》中的诗句“疏钟夜火寒山 寺，记过枫桥第几桥？”和“十年旧约江南梦，独听寒山半 夜钟”（把这些诗都显示在多媒体课件上，并以记号笔标出 与枫桥钟声有关的句子）。然后让大家看一下这几个句子有 什么共同点？（大家异口同声的回答“都提到了‘钟’。”）。

案例中的老师提示大家陈小奇的歌曲《涛声依旧》的时候， 就是在启发学生的思考，《涛声依旧》这首歌曲曾经成为风 靡一时的经典，但是如果老师没有考虑到这首歌曲流行的时 代是不是正好与学生们所处的时代相吻合这样一个特点，这 样的设问不但不会引起学生的思考，反而容易使课堂陷于困 惑。

如教学《称象》一课时，笔者是这样设疑导入的：“老 师这儿有一个疑难问题，谁能帮忙解决一下？古时候，有人 送给曹操一头大象，曹操很想知道大象有多重，可没有那么 大的秤来称，大臣们又想不出什么好办法，有的人建议把大 象宰了，割成一块一块来称，这种办法肯定不行。你们说这 事难不难办呀？当时有个6岁的孩子想出了一个非常巧妙的 办法，称出了大象的重量。你们想不想知道这个聪明的孩子 是谁？他是怎样称出大象的重量的呢？让我们一起到《称 象》这篇课文中去寻找答案吧。”这则导语抓住课文的重点：
怎样称象，巧设疑问，而且告诉学生答案就在文中，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习的主动性自然有很大的 提高。

在教《新型玻璃》一课时，是这样设计导语的：有 一天深夜里，从一座陈列着珍贵字画的博物馆里突然传来了 急促的报警声，警察马上赶来，抓住了一个划破玻璃企图盗 窃的罪犯。当时博物馆里根本没有值班人员，你们想知道这 是谁报的警吗？在课的开始，我就给学生制造了这样的悬念， 激起了学生的探究欲望，这种疑问会让学生集中思维力和注 意力，教师加以引导，学生沿着线索积极思考，从而找到答 案。“有疑则思，进而解疑”，久而久之，会培养学生思考 的习惯。

（四）分析标题法 即教师引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标 题是文章的眼睛，生动新颖的标题能诱使学生急于阅读作 品；
准确凝炼的标题常常对课文的基本思想内容起到画龙点 睛的作用。因此，透过标题，我们可以抓住文章的主题和脉 络。从标题导入课文，能让学生抓住重点，把握中心，使他 们的思维迅速定向，很快进入对中心问题的探讨。

有些课题本身就能够引起学生的好奇心，教师在教学新 课时应该抓住课题，巧妙地设置悬念，以激发学生的好奇心 和求知欲。如教学《丰碑》时教师设问：“丰碑本是指高大 的石碑，用来比喻不朽的杰作或伟大的功绩。但在这里丰碑 却是指一个人，人怎么会变成了丰碑呢？”再如教学《蟋蟀 的住宅》一课时可以问：“住宅一般是指人居住的处所，怎么连蟋蟀也有住宅？蟋蟀的住宅又是怎样的？”等等。利用 课题潜在的疑问来过渡。总之，教师要善于挖掘蕴藏在课题 中的“有机成分”，在导课中巧妙地设置悬念。以便更好地 使学生投入到学习中来。

然而，教学方法多种多样，课文的导入也能够灵活多变。

另外，教学本身就具有艺术性。在课堂上还可以巧用多种语 言形式来导入新课。如有时可以用讲故事的形式，有时可以 用散文的形式，有时可以用戏剧的形式等来开头，再加上动 作，使教师的有声语言情趣盎然。我们还可以用别具情趣的 方法如歌唱等来进行导课。把学生的学习热情提高到沸点。

让学生在愉悦的氛围中积极地思维，进而学有所得。

（五）温故知新法 孔子日：“温故而知新”。由旧课引入的开讲，总是比 较顺理成章，自然贴切。联系旧知，引出新知，主要指教师 依据温故知新的教学原则，由已知向未知引渡，引导学生回 忆旧知识，激发学生对新知识的探究欲望。在语文课本中， 有很多作品都会有这样或那样的联系，有时候学一篇课文， 如果借助予已经学过的，与之相关的文章，会更好地理解文 意，引起重视。在导入的时候可以把旧知识从学生的记忆中 唤醒，在新旧知识之间建立联系。

以上导入主要是联系和利用旧知识把新知识加以比较， 找出异同，以此作为导课的切入点来设计导语，引出新知。

当然，在具体导课时，要注意不可颠倒主次、喧宾夺主，这样会把学生更多的注意力吸引到回忆上，而削弱了对新知的 兴趣。

（六）发散思维法 （七）置换角色法 （八）交流资料法 《爬天都峰》一课，我的教学导入是：同学们去过天都 峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？去过天都峰的同 学可说说自己的所见、所闻、所感；
没去过的同学可介绍一 下自己从网上或其它地方所查找到的资料。学生介绍资料：
天都峰：是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。

海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上， 最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩 上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁 索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。

它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊 两旁是万丈深渊。听了同学们的介绍，让我们知道了天都峰 很险峻，那有一老一小怎么爬上去的呢？今天，我们一起来 学习这篇课文。老师板书课题。通过这种交流资料导入的方 式，不仅使学生养成了课前预习课文，搜集资料的好习惯， 提高语文学习的人文素养，更把祖国大好河山的美好内化于 心，在潜移默化中得到了情感价值观的教育。

三、导语设计应遵循的原则 以上所述，仅是笔者在小学语文教学实践中常用的一些导语设计方法。孟子说过：“教也多术也。”其实在教学实 践中，导语的种类还有很多，导语设计的方法也是千姿百态、 异彩纷呈的，但是，不管导语的种类如何的多种多样，实际 的操作手法如何的千姿百态，它的作用只有一个，即在课堂 教学中发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲，调动学生 的学习主动性和积极性，促使学生最大限度地去动用自己的 各种感官获得知识，发展智力，提高技能。所以，不管运用 什么方法来设计导语，在具体实施的过程中应注意遵循以下 原则：
（一）目的性和针对性原则 （二）趣味性和启发性原则 导语设计的目的就在于启发学生学习和理解课文，并且 对学习课文产生浓厚的兴趣，让学生很快地投入到课文的意 境中去，引导学生积极参与，调动课堂气氛，从而达到活跃 课堂气氛的目的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。”小学生天性好奇，当他们接触到新鲜事物时， 往往会产生探究的欲望。教师可以运用这一特点提问设疑， 运用启发式谈话引起学生兴趣，充分发挥学生的主观能动性， 激发他们的求知欲。设计导语时，从内容的选择、语言的点 拨都考虑其趣味性特点，让学生觉得饶有趣味，因而愿思、 乐学，从而开启学生思维的大门，案例《枫桥夜泊》导人中 老师通过采用在多媒体上每展示一首诗词，就让学生反复诵 读的方法，引导学生参与课堂。考虑到小学生的年龄小、没有丰富的经验积累等条件的限制，只能用这种方法，促使学 生积累类似的诗词，以便在以后的学习中可以调动积累，进 行类比或者积极参与课堂。整个课堂，凡是拓展到其他描写 寒山寺钟声的其他句子，老师都要鼓励学生自己去回想，对 于一时回答不出来的情况，老师可以做适当的提示，这样就 可以提高学生的参与热情，启发学生通过想象画面理解诗歌 内容与意境，从而达到在趣味中学习语文的新课标要求。

（三）美感性和情感性原则 即要求导语设计要注意美感性与情感性的结合。小学生 有丰富的情感世界和独特的审美观，而小学语文教材中的课 文大多数是极富有情感的，教师首先要投入课文的意境中去， 设计导语时融进自己的情感，用优美、生动、富有感染力的 语言给学生美的享受，从而激起学生的审美体验，用真挚的 情感去拨动学生的心弦，从而沟通彼此的心，这样才能使学 生和老师产生强烈的思想共鸣，使课堂教学收到预期的效果。

（四）时间性和精练性原则 小学生在接触新课时，一般比较兴奋，但兴奋持续的时 间较短，这就要求导语所用的时间不宜太长，一般应控制在 3-5分钟为宜。导语设计应短而精，语言要简洁、生动，紧 扣题旨，充分利用儿童的兴奋时间，让他们的思维按照老师 导课的思维进行下去，顺利过渡到新课的学习中去。

总而言之，导人作为课堂教学的起始环节，具有指向定 调的作用，通过导人，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的 知识。而导语的设计更是一种极富魅力的教学艺术，因此， 更多时候体现为一种构思，一种创造，不会找到一种固定不 变的模式。课堂的导人贵在创新，重在实效．它既是一种教 育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。我们应不断 地对新课的导入形式进行深入探讨，大胆尝试，以适应素质 教育和学生发展的需要，才能使导语这朵瑰丽的鲜花在语文 教学的园地上怒放。