现代诗歌教学路径初探|什么是教学路径

现代诗歌教学路径初探

诗歌，儿童成长必不可少的营养；
诗歌，儿童最易接受的文 学样式。

中国是一个诗歌大国。屈子之魂，东篱之意，太白之酒， 少陵之笔，东坡之梦，至今仍在万里长空唱响。

鉴于以上原因，教材总要安排古诗及现代诗。教材中的 现代诗是一些比较适合儿童诵读的诗歌，但这类诗歌在现行 教材中占有的篇幅不多。就拿苏教版教材来说，现代诗在三 到六年级教材里，每册仅一首。因为是教材的开篇之作，加 之数量又少，所以对它进行教学研究的就少之又少。

课标在第三学段的目标与内容中提出：“阅读诗歌，大 体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到 优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”由此可 见，学习诗歌的语言，体会诗歌的情感，应该成为诗歌教学 的重点，而朗读应该成为学习诗歌的主要形式。我们认为， 现代抒情诗的教学路径可以从以下几方面进入。

一、破题，感受诗题的凝练美 诗，是语言最凝练的一种艺术形式，而诗的题目可谓诗 的眼睛，一首诗要表达的情感往往就在这浓缩的诗题中了。

因此，抓住诗题就是抓住了诗歌的灵魂。比如，《我们爱你 啊，中国》（苏教版六上），这个诗题与《我们爱你，中国》相比只是多了一个“啊”字，但是读起来感觉完全不同。多 了一个“啊”字后，语气马上就舒缓下来，再读后面的“中 国”时，就会更饱含深情，更富有诗意。

《老师，您好！》（苏教版四上），这个诗题与一般的 课题相比，多了两个标点。第一个逗号的停顿是为了强调突 出“老师”，第二个感叹号表达了对老师深深的敬意。

诗题，既是情感的浓缩，又是语言的浓缩。它或来自首 尾点题的诗句，或来自诗中反复出现的句子。一开始的破题， 通过朗读诗题，感受它的独特，从整体上把握诗歌情感的基 调。二、朗读，倾听语言的声音美诗歌，是有节奏、有韵律 的语言。进入一首诗，最初是从诗歌的外在节奏———语言 的声音开始的。而朗读是要分层的：一开始要求学生读准字 音、读通诗句。其次，要求他们读出停顿：分行朗读，即使 句子未结束，也要换口气朗读下一行。第三，要读出诗歌的 节奏和押韵。孩子喜欢读诗，那是因为他们喜欢这种语言的 韵律和节奏，朗朗上口，适宜朗读。这一块，我们主张要从 诗歌富有特色的词语或短语进入。

《老师，您好！》中的双音节词语：
大道金桥崇高辛劳波涛 塑造闪耀美好新苗您好 读了这些词语，让学生发现：这些词语在每一句末尾， 这些词语最后一个音节的韵母都含有“ao”，是在押韵，读 起来朗朗上口。《去打开大自然绿色的课本》中的“的”字短语：
绿色的大门清凉的绿阴 芬芳的空气绿色的课本 明亮的眼睛明媚的早晨 绚丽的色彩愉快的黄昏 翠竹的挺拔松柏的苍劲 果园的丰收沃野的耕耘 无限的风光少年的豪情 浩瀚的大海少年的胸襟 学生在读这些短语时，极易把“的”字拖长变成唱读。

读好了这些短语，才能把诗的节奏感读出来。同时，也不难 发现这些短语在押鼻韵母的韵。

《长江之歌》中的四字词语：
群星闪烁盎然春色 银装素裹清奇俊秀 浓妆淡抹云雾飘渺 波澜壮阔清香醇美 光洁绚丽天工巧夺 战国编钟古曲新歌 滚滚春潮希望之火 朗读这些词语，除了让人感受到诗歌的节奏外，还能让 人体悟到诗歌的押韵，更给人一种激荡、雄浑的气势。

最后，在读好这些词语、短语的基础上，带入诗中去读好诗歌的节奏和押韵。当然，诗的节奏也包括整齐的句式和 对称的诗的结构。

三、品读，探究语言的形式美 1.发现结构之美。

首尾完全相同，如《去打开大自然绿色的课本》，诗人 用反复的修辞手法来首尾呼应，增强情感的抒发。

小节结构相似。在一首诗的不同小节的相同部位，出现 字数相等、词性相同、句法相近，甚至重词叠句来增强诗歌 语言的音乐性与节奏美，增强诗歌语言的“义势”和“文势”。

如《长江之歌》的中间5 小节，均以“我们爱你———”开 启，便于抒发对祖国的热爱之情。《老师，您好！》就是由 两个结构相似的小节构成的。

2.聚焦语言之美。

诗歌是语言的艺术，诗也是语言最精练的文体。教材中 的现代诗，基本上都是节有定句，句有定字。我们在聚焦诗 歌的语言美时，主要从以下两个方面进入：
对称之美。“在昨天与今天之间铺设大道，在现实和理 想之间架起金桥。”“古今中外，哪个人的成长不浸透着教 师的心血！地北天南，哪一项创造不蕴含着教师的辛劳！” 这些整齐的句式无不闪耀着中国汉语的对称之美。在教学中， 引导学生去发现大量的具有对称之美的诗句，并且把这种对 称之美读出来。

修辞之美。受汉民族文化传统的影响，诗歌修辞中用“比”既多且广。比喻：“笔尖飞舞，那是春蚕悄悄地编织 理想的丝线；
笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向茁壮的新苗。” 把教师比作春蚕、甘露，把学生比作茁壮的新苗。仅此还不 够，还要引导学生想象一下“笔尖飞舞”“笑语盈盈”“甘 露洒向新苗”的画面，然后把想到的画面读出来。比拟：“青 山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情！绿水说：
前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟！”仅仅指出把 青山、绿水当作人来写是不够的，还要引导学生想象一下“会 当凌绝顶，一览众山小”的画面与心情，读出登山的豪情以 及想象大海的浩瀚画面，然后读出开阔的胸襟。

四、诵读，体悟诗歌的情感美我们都有过这样的体验：
曾经少年的我们是那么地热爱朗读诗歌，可是我们对诗 歌的意境、主题一知半解，甚至不解。即便这样，仍然不能 减弱我们的朗读热情，舒婷的《致橡树》，戴望舒的《雨巷》， 徐志摩的《再别康桥》，一首一首地朗读，为什么呢？这是 因为诗歌是内心化、体验化、主观化、情态化的表现。一句 话，诗歌中蕴藏着丰富的情感。

但是朗读的形式要丰富有变化！ 分角色诵读。对诗歌的角色分配，我们通常这样进行：
绿色的字男生读，红色的字女生读，黄色的字教师读，蓝色 的字一起读。先4 人小组分角色练习，再指名小组展示，最 后全班分角色诵读。也可以进行小组比赛诵读。

表演读。苏教版五年级下册的《春光染绿我们双脚》，也可以让孩子扮演小鸟、松鼠、小兔、小猴，表演着读。