师：对。是我们日常生活中的闹钟、时钟，钟的声音。
（板书：钟）再仔细看，这是什么？（课件出示花钟的图片） 大家一起喊出来。
生：花钟。
师：对，由鲜花组成的钟，我们就叫它—— 生：花钟。
师：（在“钟”字前板书“花”）你瞧，这是台湾的花 钟，现在世界各地都有花钟，想去看看吗？ 生：想。
师：你看，这是日内瓦的，这是尼亚加拉的。见到这样 漂亮的花钟，我真想用一个词或者一个成语来形容它。我想 用“鲜花朵朵”，你们想用什么？ 生：争奇斗艳。
师：哇！漂亮！ 生：芬芳迷人。
师：哦，还带有香味呢！太神奇了，这样的钟！ 生：五彩缤纷。师：色彩是那样丰富。
生：香气扑鼻。
师：香气扑鼻。这是大家对花钟的第一印象。课文中也 是用了三个词把它概括出来了。（课件出示）鲜花朵朵—— 生：争奇斗艳，芬芳迷人。
师：同学们，大家读过课文了，是谁泼明了这神奇的花 钟呢？ 生：一位植物学家。
师：据资料记载，第一位发明花钟的是一位植物学家， 他的名字叫林奈。（课件出示图像及名字）林奈从小就对花 花草草特别痴迷。每一天，他总喜欢钻在花堆里看个不停。
有的时候啊，他在花丛里一待就是半天。直到他看到自己的 小伙伴背着书包回来他才明白——哎哟，完蛋了！今天我 —— 生（笑）：忘记上学了。
师：连上学都给忘记了。（笑）你看，就是这么痴迷植 物的一个孩子，后来竟然想到了创造发明花钟。好，那么， 他为什么会想到创造花钟呢？待会儿大家读完课文就知道 了。
【品读：由“嘀嗒、嘀嗒”的钟声到一幅幅五彩缤纷的 图片，再到课文开头概括性的词语，林老师的引入经过声音、 画面抵达语言，循序渐进，水到渠成。入题入课的同时渗透 了品词与写法指导，自然，巧妙。再由花钟引出发明花钟的人——林奈。林老师生动地介绍林奈从小对植物的痴迷，那 个忘记上学的林奈让孩子们会意而笑，笑声里，伟大的植物 学家瞬时变得亲近起来，孩子就带着这样的笑，走进花钟的 世界。】 二、词语花开，掌握生字的秘密 师：不过，在读课文之前，我想给大家三朵花，（课件 出示花朵以及花名）这三朵花分别是—一 生（齐）：蔷薇、睡莲、昙花。
师：这每一朵花后面都有小秘密，都藏着什么？谁愿意 上来给大家点开？你来，你愿意点开哪朵花？看看后面到底 藏着什么？ 生：睡莲。
师：好，我们看。（点击课件，屏幕出现：干燥、潮湿、 淡雅、艳丽）哦——原来藏着一组词呢！你带着大家读一读 这组生字词，注意，把字音读准。
【品读：花的后面有秘密，睡莲花开，引出两对反义词 的学习。】 （生领读词语，师正音，提醒注意“干燥”“潮湿”的 翘舌音。） 师：你的声音真响亮，把一群花仙子都引来了。（课件 出示多种花）咦？在这些花中，哪些花的颜色特别艳丽？ 生：万寿菊。
师：万寿菊，鲜艳的黄色。生：蔷薇。
师：亮丽的红色。
生：烟草花。
师：醒目的粉红色。
生：月光花。
师：月光花是什么颜色？白色。它的颜色特别的淡，能 不能说是“艳丽”？哦，不能。
生：牵牛花。
师：对，鲜明的紫色。你瞧，这些花的颜色特别鲜艳， 特别漂亮。我们用一个词—— 生（齐）：艳丽。
师：而其他的花呢？颜色就特别的—— 生（齐）：淡雅。
师：这所有的花，有的浓，有的—— 生（齐）：淡。
师：有的深，有的—— 生（齐）：浅。
师：用上艳丽和—— 生（齐）：淡雅。
【品读：学习“淡雅”与“艳丽”，林老师没有让学生 解词，而是提供语境，让他们试着运用，在运用中对比理解 词语。】 师：这一对反义词，用词非常准确。大家再看，刚才这组词当中还有一对反义词，谁发现了？ 生：干燥和潮湿。
师：好，刚才第一朵花后面原来藏着这个秘密呢！现在 谁来点第二朵花？好，请一位女生，你来。你想点哪一朵花？ 生：昙花。
师：好，让昙花开吧！（点击课件，屏幕出现“争奇斗 艳”“芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一现”四个词语。） 哇！这组词都好美啊！你来带大家读。
（生领读，众跟读，师范读。） 师：你看，四个词写出了花不同的美。厉害，把掌声送 给她。（掌声）感谢她给大家带来了美的享受。
【品读：昙花盛开，带来的是一组四字词语的学习。四 个词写出了花不同的美，读好这些词语，是感受，更是积累。】 师：还有一朵花，谁愿意点开它？这是最后一次机会了。
生：蔷薇。
师：好。（点击课件，屏幕呈现“苏醒”“娇嫩”“修 建”“暮色”等词语，生带领大家朗读。） 师：读得真好听！他读得音非常准，掌声送给他！在这 组词当中啊，大家注意了，带点的词是最容易写错的。一不 小心就出错了，你能不能提醒大家，哪个字该注意什么？ 生：“修建”的“修”中间的一竖不要丢了。
师：“修”中的一竖像一个钉子吧？那小小的一竖不要 丢了。生：“苏醒”的“醒”，那个“酉”不要写成“西”。
师：对！“酉”里面还有一个小横，正躺在里面睡觉呢！ 生：“暮色”的“暮”是两个“日”不是“目”。
师：对，因为暮色表示傍晚的时间，它和什么有关？ 生：晚上。
师：晚上，与时间有关。与时间有关的字常常都要用 ——（生：“日”字。）拿起笔，把你最容易写错的字写在 本子上，我也请四位同学上台写。
（生写字，师请四个学生到黑板上分别写这四个生字。） 师：大家都写完了，现在看黑板，他们写对了吗？ 生：对了。
师：写对只是第一步。我们还要把字写美。我发现最美 的是“暮”字，这个字好难写的，它是什么结构？ 生：上中下结构， 师：所以它的每一个部分都要写得扁一点。要靠得紧一 点，这样写出来的字才不会像竹竿一样又高又细又长。（板 书示范“暮”字）还有一个字很难写，（指学生板书的“嫩” 字）你看这个字有没有觉得稍微长得—— 生：胖了一些。
师：太胖了。怎么办呢？怎么让它苗条一点？你来说。
生：把它写得扁一点。
师：扁一点，越来越胖？这个字是左中右结构，左中右 结构的字每一个部件都要写得苗条一点，写得瘦一点。合起来这个字就正好了，不胖，也不瘦。（板书示范“嫩”字） 现在，你也把这两个字美美地写一写。注意，写字，身正， 肩平，足安。身正了，字正了，人也会正的。开始。
（生按要求书写，师巡视。） 【品读：蔷薇花开，带来的是写字指导。先写对，再写 美，林老师顺势对字形与结构进行有趣的书写提醒与记忆指 导，很轻巧，有四两拨千斤的味道。】 师：好！大家都写好了，生字词掌握得不错，那我们现 在赶快去读读课文吧！ 【品读：对于三年级的识字写字教学，林老师立足于学 生已有的基础，着眼于自主识字能力的培养。妙的是学习的 形式，林老师将词语归类后“藏”于花后，学生点击选择， 学习就在花开间变成美丽的游戏。三朵花后是三组词语，学 习重点各有侧重：第一组是两对反义词，教师利用形象的图 画，让学生在观察中比较，在运用中理解；
第二组是四字词 语，林老师着力引导学生朗读品味；
第三组是易错的字词， 林老师让“小老师”为大家做分析，自己则用极富童趣的语 言强调提醒。回看这一板块的教学，执教者心思细密，举重 若轻。生字学习、朗读指导、词语积累、习惯培养，谈笑间， 语文的美就这样姹紫嫣红开遍。】 三、理清脉络，学习概括的方法 师：打开书，第一段特别长，我请三位同学接力赛读。
（点出三名学生）三位同学注意，字音读准，语句连贯通顺。其他同学想想看，第一自然段主要讲了什么，哪一句话可以 概括这一段话的内容。好，开始！ 生：（朗读，语速稍慢，有些拖腔）鲜花朵朵，争奇斗 艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现，一天之内， 不同的花开放的时间是不同的。
师：挺好的，还可以适当加快一点速度，比如，（范读） “鲜花朵朵，争奇斗艳”，好，不拖。你再来试试。（生试 读）有进步，掌声送给她，太好了！ 生：（朗读）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；
七点，睡莲从梦中醒来；
中午十二点左右，午时花开放了；
下午三点，万寿菊欣然怒 放。
生：（朗读，声情并茂）傍晚六点，烟草花在暮色中苏 醒；
月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；
夜来香在晚上八 点开花；
昙花却在九点左右含笑一现。
师：哇，她能根据字、词的意思读出自己的感觉。同学 们，这一段写出了很多很多的花，它们开花的时间—— 生：不一样！ 师：课文中哪一句话可以概括这个内容？ 生（读）：要是我们留心观察，就会发现，一天之内， 不同的花开放的时间是不同的。
师：太好了！其实这一段就是讲不同的花开花的时间是 不同的。这是科学家经过长时间细心的什么发现的？生：观察。
师：（板书：观察）同学们真厉害，读了书就懂得去找， 去思考这一段话的主要内容，并且找到那个概括的句子。下 面，你能不能自己看一看课文的第二、第三自然段，也找到 这样概括整段话内容的句子？ 【品读：朗读第一自然段，把它读成一句话，再把它读 成一个词。在林老师的引导下，概括并不是什么难事。师生 合作完成第一自然段的概括，然后让学生自己试着找出第二、 第三自然段中概括的句子，从教学内容看，有详有略，从教 学方法看，先扶后放。】 师：注意，在我们思考的时候，你们可以尝试默读，不 出声地读，一边读，一边想，并可用笔做上记号。
（生默读，师巡视。） 【品读：新课标在中段阅读教学的目标里明确要求：初 步学会默读，做到不出声，不指读。】 师：同学们的读书习惯非常好，静静地读，思考，做上 批注、记号。谁来告诉大家，课文第二自然段的哪一句话概 括了整段的内容？ 生：不同的植物为什么开花的时间不同呢？ 师：这段话概括了整段话的内容，它其实是科学家在发 现之后进行的什么？ 生：思考。
师：是啊，他思考，为什么不同的花开放的时间是不一样的呢？（板书：思考）他边思考边开始了研究。你看，概 括的这个句子就藏在课文这一段的—— 生：第一句。
师：第一句，开头。这是你的发现。第三自然段主要写 了什么？ 生：第三自然段主要写了修建花钟。
师：又是这一段话的第一句话，告诉我们后来科学家又 根据这个原理修建花钟，这是在观察、思考之后的—— 生：创造。
师：（板书：创造）一种发明，一种创造。同学们真厉 害，一篇长长的课文，被你们读成了一句话，读成了—个词。
这就是抓关键、抓要点的概括能力，这是很重要的学习能力。
你看，这么一概括，整个文章的内容清清楚楚了，整个文章 的顺序明明白白了。先写植物学家经过观察发现了—— 生：不同的花开放的时间是不同的。
师：后来他又进一步思考研究—— 生：不同的花为什么开放的时间不同呢？ 师：最后，他通过这个原理修建了—— 生：花钟。
师：你看，概括多么重要。整篇课文的内容都在我们的 心中了。那好吧！现在我们再读读课题，题目是—— 生：花钟。
四、品读段落，揣摩表达的技巧师：渐渐长大的林奈啊，对植物越来越感兴趣，越来越 痴迷了。有一次，他为了寻找一种罕见的植物，在原始森林 当中，竟然被毒蛇咬伤，差点丢了性命。可他，一点也不在 乎。天不亮，他又钻到花的海洋中，又开始观察，又开始研 究了。同学们，我们跟他一起走进花园里，好吗？ 生：好。
【品读：林奈，现代植物分类学的奠基人，被誉为“植 物学界的盘古”“大自然的园丁”。执教者将林奈的故事贯 穿于课中，是过渡，是补充，更是不动声色的科学精神的渗 透。】 师：让我们跟他去记录花开的时间。下面请同学们自由 地放声读课文第一自然段。看看每一种花开的时间。自己读， 用你自己的节奏和速度。好，开始吧！ （生自由读课文） 师：同学们读得非常的开心，非常的投入，我也忍不住 想和大家一起来读一读。我们一起来读这个片段好不好？我 读开头，你们接下去读。不过，我读的时候会变哦。如果我 读得很轻，你们也跟着读得—— 生：很轻。
师：如果我读得很大声，你们也跟着读得—— 生：很大声。
师：那看看我们配合得如何？（声音轻柔）凌晨四点 ——生：（齐，声音轻柔）牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
师：（声音响亮）五点左右—— 生：（齐，声音响亮）蔷薇展开了笑脸。
师：（声音轻柔）七点—— 生：（齐，声音轻柔）睡莲从梦中醒来。
师：（声音响亮）中午十二点左右—— 生：（齐，声音响亮）午时花开花了。
师：（声音轻柔）下午三点—— 生：（齐，声音轻柔）万寿菊欣然怒放。
师：（声音响亮）傍晚六点—— 生：（齐，声音响亮）烟草花在暮色中苏醒。
【品读：将课文内容分行呈现，师生入情入境合作朗读， 种种花开便有了不同的情趣与韵味。】 师：哇，太好了，掌声送给大家。同学们，这几句话当 中，有很多很多共同之处呢！不知道你们有没有火眼金睛能 发现这几句话的共同之处，你们四个人讨论讨论，看看哪个 组发现的共同点是最多的。快！ （生讨论，师巡视指导。） 师：林老师发现有的组发现了五六个共同点呢！你先说。
生：一开始，都是先写时间，然后写花。
师：他说得非常好，一下子发现了两点，一开始都是先 写时间，然后接着写不同的花。我要问大家了，这都是写时 间的，我们能不能颠倒一下顺序？先写中午十二点，再写傍晚六点，再写凌晨四点。（生：不行！）不行，不同意，这 么坚决反对我，为什么？ 生：这样读者会被搞混的。
【品读：关注写法一——写作顺序。】 生：第一是写时间，第二是写花，第三是写花怎么开放 的。
师：厉害！她关注了句子的组成，第一是写时间，第二 是写花，第三是写怎么开放的。了不起吧！有了这样的发现， 如果待会儿我要记住这个句子，就轻而易举了，就简单了。
学习，你只要找到规律和窍门，一点都不难的。
【品读：关注写法二——句式结构。】 生：每一句话最后都是分号。
师：哦！太厉害了！他注意到了每一句话的标点符号。
他说，每一句话后边．的标点符号都是分号。表示还有好多 种好多种花，写的都是一样的。你看，还有吗？如果注意到 标点符号，你们说除了分号，前面还有一个什么标点符号？ 生（齐）：逗号。
师：对，每—个时间后面都有一个逗号。用逗号隔开。
你可别小看这些标点符号，这些符号把这几个句子排列得工 工整整，读起来朗朗上口，就像读诗一样。
【品读：关注写法三——标点符号。】 师：刚才一个同学有一个非常重要的发现。他说，这几 句话把这些花当作人来写了，我们可得好好来研究研究。谁来读第一句？ 生：凌晨四点，牵牛花……（声音洪亮） 师：（轻声）嘘……几点啊？四点啊！大家还在干什么 啊？ 生：睡觉。
师：大家还在睡觉啊！千万不要读得那么大声，轻一点。
生：（声音轻柔）凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇 叭。
师：好极啦！谁能加上动作，边读，边把它记住？ 生：（生一边读一边做动作）凌晨四点，牵牛花吹起了 紫色的小喇叭。
师：同学们发现了吗？这里把花当作人来写，它有人一 样的什么呢？（板书：人） 生：动作。
师：对，有人一样的动作。（板书：动作）再看看第二 句。
生：五点左右，艳丽的蔷薇展开了笑脸。
师：全班同学一起来试试看。
生：（带笑朗读）五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。
师：你笑得真灿烂啊！你们看，这蔷薇原来还有人的什 么？ 生：人的表隋，神态。
师：（板书：表情）好，同学们，都快七点了，这睡莲还在干什么？ 生：睡觉。
师：睡觉呢！你们就是睡莲，睡吧。（示意生表演）哟， 这边都有呼噜声了，这边还没躺下睡觉。我采访一个“睡莲”， 睡得最香的“睡莲”，请问你在做什么梦啊？ 生：我在做美梦。
师：啥美梦啊？告诉我。
生：梦见了我在吃好吃的。
师：怪不得，睡莲上的露珠原来就是你的口水啊！ 师：各位“睡莲”，该起床了，我现在要叫醒所有的“睡 莲”了！注意，你们醒来的时候要有动作，要有声音哦。一 起读。七点—— 生：（齐，边表演边读）七点，睡莲从梦中醒来。
师：哟，我发现，这里把睡莲当成人来写，它有人一样 的—— 生：梦。
师：对，会做梦。有人—样的生活，像人—样会做梦。
（板书：生活）同学们，你看，以后我们写文章，也可以把 动物啊、植物啊当作什么？ 生：当作人来写。
师：让它有人一样的—— 生：动作。
师：（擦掉板书“动作”）人一样的——生：表情。
师：（擦掉板书“表情”）人一样的—— 生：生活。
师：（擦掉板书“生活”）这样写起文章来，就非常生 动、有趣了。
【品读：关注写法四——拟人手法。】 师：好，再看，中午十二点，什么花开了？（课件出示：
中午十二点左右，午时花开放了。） 生（齐）：午时花。
师：怎么样？ 生：开花了。
师：下午三点—— 生：万寿菊欣然怒放。
师：欣然怒放，也就是开花了。傍晚六点，烟草花怎么 样？ 生：开花了。
师：开花了，开花了，开花了。（课件出示“傍晚六点， 万寿菊，开花了。”）我这样写好不好？ 生：不好。因为光“开花了”“开花了”，这样子都听 烦了。
师：这样子都听烦了。这样的话，只有花变，其他没变， 多么无趣啊！ 生：而且这样写一点也不生动，读者都没心情读了。【品读：关注写法五——用词多变。】 师：你们看，万寿菊—— 生：欣然怒放。
师：烟草花—— 生：苏醒。
师：月光花—— 生：舒展。
师：昙花—— 生：含笑一现。
【品读：《花钟》的第一自然段写不同的花开花的时间 不同。优美的语言、整齐的句式、恰当的用词确实是学习语 言表达的绝佳范本。林老师就将品读的重点放在了第一自然 段。朗读之后，林老师引导学生自主发现——去寻找这几句 话在表达方式上的共同点。经过观察、讨论、交流、品评， 孩子们体会到了写作顺序的重要、句子结构的组成、标点符 号的用法、拟人手法的特点，还有遣词造句的佳妙。闽派语 文向来强调“语言文字味”，这在此段的教学中体现得非常 鲜明。同时，林老师的课极富“童韵”，她擅长运用表演、 体验等教学方法，创设游戏活动、带孩子们进入语言学习的 情境。朱光潜先生曾言：“像艺术一样，游戏带有移情的作 用，把死板的宇宙看成活跃的精灵。”在孩子们悄悄地吹喇 叭的时候，在孩子们美美地做睡莲的时候，那些课文中的文 字已经与他们自身的体验融为一体，成为活跃的精灵。当语文味与童趣交融，呈现出的是何等动人的教育情境！】 五、情境练笔，运用语言的奇妙 师：同学们，我们刚才在文字里观察了这么多花的开放。
现在有非常非常珍贵的镜头，生活中很难见到的，想不想去 看？ 生：想。
师：真的很想？ 生：真的很想。
师：那一定注意哦，睁大你的眼睛。把所有的镜头要定 格在你的心中。（课件播放花开的视频，师随视频内容解说 提示：“看看这些花怎么开的？薰衣草在表演什么节目啊？ 玫瑰呢？……这菊花开得像……注意它们的动作，细致地观 察。哎，每一朵花开得都不一样哦……这是黄百合，最调皮 了。……哎呀，这两排花，怎么开？这是百合……这是牵牛 花……注意这朵花，还有这千层菊……） 师：怎么样？这些镜头精彩吧？那赶快把它记录下来 啊！你们也来写写这些花开的样子吧。注意，你可以跟刚才 课本中的一样，把它当作人来写，也可以用上不同的、准确 的动作词。开始吧！ （生写作，师巡视提醒：“如果你不记得花的名字，可 以用‘这朵花’或‘那朵花’，就写在刚才的练习本上。注 意写字的时候要身正、肩平、足安。”三分钟后，师现场给 全班学生面批点评，并选出12名学生的作品展示。）师：很多同学写得非常美，写得非常漂亮。台上有12名 同学，代表一年中的12个月，请注意听，他们这些花是怎么 开的。
师：一月—— 生：这朵美丽的蜡梅花旋转着，绽放着。
师：二月—— 生：那朵花像个花样运动员似的，在水里游去散开。
师：三月—— 生：这朵百合，像个陆静的女孩，在微笑着和我们打着 招呼。
生：十二月，当百花还在昏睡，蜡梅早已张开笑脸，呼 唤着春天的到来。
师：太棒了！林奈用花组成花钟，而我们用花组成花历 ——花的年历。最可贵的是同学们在写作的过程中也把花当 作人来写，它们有着人一样的动作、表情和生活，真好！掌 声送给这些同学！同学们，你们用自己的笔把花儿形容出来 了，可是，故事后面还会有怎样的继续呢？想知道吗？ 生：想。
师：今天来不及了。你听，（点击课件播放钟表声）嘀 ——嗒，嘀——嗒，钟声响了，下课的时间到了，下课！ 【品读：通过视频，孩子们感受到一种可视的美、可感 的美、真实的美。在进入了情境之后，自然是迫不及待地要 表达自己对花开的印象与欣赏，正是“呈于象，感于目，会于心”。林老师提醒学生试着运用拟人的手法和合宜的动词， 正是一种学习之后的训练与运用。想不到孩子们的写作可以 这样生动、精彩。12个月，12朵花恰好组成花的年历，多么 有趣的创意！翻看这一单元的语文园地，会发现“读读背背” 里正是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣，它形象地反映了 不同的瓜果蔬菜在12个月当中不同的生长特点，这与花钟、 花历又有着怎样的异曲同工之妙！课堂在“嘀嗒、嘀嗒”的 钟声里结束，绵绵之意未尽，盈盈笑意尚存。】 【评析】 让语文解甲归田，一路有言笑 ——观林莘老师执教的 《花钟》一课所思 其实，林莘的课一定要听现场方知其妙，那种肆无忌惮 的明丽扑面而来，令人手足无措、目不暇接。有朋友说，林 莘的课很难学，要学，须得“舍得一身剐”。这大概说的是 她的课上得恣意纵横。——没错，她总是谈笑风生的，但是， 大大咧咧的笑声背后却是执教者的心思细密，步步为营。
很多人大概不知道，其实林老师的课是公然“无教学目 标”的。留意她提供的教案，教学目标一栏永远空白。五年 前，我与她同窗共读，曾就此问她，她笑着说，教学目标这 种东西总是各篇课文都差不多的，所以不写上去。
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