放手与出手是绘画教学中促使幼儿发展的关键点_促使了

放手与出手是绘画教学中促使幼儿发展的关键点

《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的 重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想 象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、 表现美和创作美的自由和快乐。对此，笔者在教学实践中进 行了积极的探索。

周三的下午照例开展美术活动，这次活动笔者组织一个 绘画教学活动，主题意愿画：森林之王——老虎。活动开始， 笔者引导孩子回忆对老虎印象：你们看到过老虎吗？你看到 的老虎长得怎么样？孩子们纷纷举手回答：头上有个王字， 身上是黄色的，有黑色条纹，有胡子还有尾巴。还有一些孩 子讲了老虎的一些更为细微的特征，如脚掌、眼晴等。笔者 再次引导：故事中老虎做了哪些好事（前一天讲过有关老虎 的故事）?除了这些，老虎还会帮小动物做哪些事呢？引发 孩子根据老虎特征进行想象。不负期望，孩子们说的也真不赖：它会帮小兔子吓走大灰狼，帮小鸡回家，帮快冷死的小 麻雀提供温暖等等。看得出孩子思维很活跃，活动也很投入。

于是笔者提出要求：老虎为大伙做了那么多好事，大伙都很 感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的老虎画张像。

接着老师“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时笔 者注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着 笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望。笔者走到一位正 在左右张望的小孩身边，并鼓励他：加油画呀！可他却摇摇 头说， “老师，我不知道画什么”。笔者没有预料会出现 这种情景，所以很着急，一再的给那些孩子鼓劲：试着画画 看，画错了也没关系；
你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀。

可还是有几个孩子显露出茫然的样子，于是老师就一一走到 他们身边引导提示：你觉得老虎会做哪些好事呀？对呀，那 你就可以画老虎帮小鸡回家呀，你可以画老虎吓走大灰狼呀。

在孩子作画时，老师走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所 表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，30个孩子 画的老虎都是差不多姿势。而后，笔者在让孩子交流了“我 的老虎在干什么”后，匆匆地结束了活动。

为什么孩子有那么丰富的认识而不能充分表达？为什 么老师‘放手’给孩子创造的自由，而孩子的作品是那样的 缺少个性？老师觉得非常的沮丧。于是找到教学丰富的班主 任杨老师寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品， 我们意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品形象如此雷同，最关键的问题是，绝大多数孩子对表现老 虎的不同姿态缺乏相应的绘画技能，也就是在“想表现”与 “实际的表现技能”之间存在一定距离，而此时迫切需要老 师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问 题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出 及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因 而致使孩子无从下手、止步不前，从而得不到很好的发展。

在这次活动中，如果老师在孩子自主表达出现困境时， 即认知发生冲突的关键时刻，能及时进行适宜的“出手”， 对表现不同姿态的老虎所需的相关认识进行启发和诱导。如 引发幼儿思索：老虎会怎样帮助小兔子吓走大灰狼呢？让孩 子做一做通过自身的动作进行体验和感知，让孩子讲一讲通 过形象的语言进行回忆和再现，让孩子看一看通过提供图片 引导观察和概括，那么孩子对动态的老虎表象一定会更加清 晰，经验一定会更加丰富。如果老师能对孩子的表现技能进 行引导探索，如提供孩子一只会活动的老虎玩偶，启发孩子 边操作边观察老虎帮助小兔子吓走大灰狼、帮小鸡回家等变 化规律，发现表现不同形态的方法，那么孩子在表达时一定 会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意。如果在活动中， 让孩子互相欣赏彼此作品的同时，老师展示具有不同姿态老 虎的图片引导幼儿观察，那么孩子一定会自我发现问题，他 们的经验也一定会有很大提升。

为验证这些分析是否正确，过了一周笔者又开展了这一活动。这一次，在明确幼儿的最佳问题后，给孩子提供了老 虎的活动拼图，让孩子边自由拼图边大胆想象：你的老虎在 干什么？并通过玩玩、说说、扮扮等方式，让孩子感知体验 探索，然后再让孩子创作，此时孩子参与的热情及作品形象 的丰富与前一活动截然不同。

《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指 出：“教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情 趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。

在些基础上，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和 技能技巧给予适时、适当的指导。” “在支持，鼓励幼儿 积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表 现的技能和能力。”反思案例获得启示：第一，在绘画教学 中，我们提倡“放手”，也推崇“出手”。

“放手”是指 给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛 围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式，放手让孩 子想象和创造。但放手并不是放弃老师的指导，否则幼儿在 自主表现中常常会出现茫然或处于困境，正如本案例中的孩 子无法游刃有余地表达各种不同姿态的老虎一样，如果长此 以往，幼儿的作品就会依赖于原型符号的自然呈现，那么对 孩子的发展就起着延误的作用。第二，教师的“出手”要把 握好时机。也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，教师就 要对孩子的表现方式、技能技巧给与适宜的指导。正如第二 次活动时，当老师捕捉到孩子的发展需要时，及时“出手”，采用自由活动拼图的方法，给孩子学习表现动态老虎提供 “支架”，适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内。

第三，老师的“出手”并不是简单告知给孩子正确的问题解 决方法，或者直接灌输某种特定的技能，如给孩子示范怎样 画低头的老虎，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、 动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿 单纯练习技能的教学情境；
而是尽可能的通过教师捕捉活动 中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼 儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任 的具体问题概括化等方式，给儿童的学习“搭架”，让儿童 学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能 力。这样的“出手”才能真正有效地支架孩子的“学”，才 能有效地促使孩子的个性化的发展。第二次活动就是一个很 好的说明。

总之，“放手”并不是放弃教师恰当的指导，“出手” 也并非是给孩子一个直接的答案。我们要“放手”的是单纯 重视技能和追求结果，在必要时，找准介入点，把握好最佳 时机，以最适宜的方式，果断地“出手”。