小学数学解题策略 探讨小学数学情感教学的运用策略

探讨小学数学情感教学的运用策略

小学数学的教学目的不仅是将书本中的数学知识有效 传授给学生们，让学生们具备一定的数学思考能力，还要让 其能够在数学课堂上体会到数学课程的乐趣，实现情感的体 验和交融。但是，从当前小学数学教学进展来看，数学课堂 的互动程度较低，情感枯燥，学生们在课堂上的学习被动性 极强。因此，作为小学数学教师一定要在课堂上加强贯彻情 感教学理念，让学生们融入到数学课堂的情感氛围中，提高 学生的数学学习兴趣和学习能力。

一、改进教学形式，优化实践策略 小学数学教师要想让小学生们在课堂上有效体会数学 学习的情感以及数学课程的乐趣，就必须从学生们的学习心 理及性格、兴趣爱好等出发，改进教学形式，优化实践策略， 从而实现课堂情感的调动，那么如何改进优化呢，笔者将列 举一些高效措施与方案。

1、推动教学方法结合 在小学数学教学课堂上，某种单一的教学策略往往不能够起到很好的教学效果，因此教师们需要将教学方法有效结 合在一起，实现数学内容的理论深化与情感渗透。尤其在小 学数学教学阶段，教师要让每一位学生都能够积极投入到数 学问题的思考与实践中，为他们提供广阔的情感互动空间。

比如，在小学数学教材一年级下册《图形的拼组》的教 学过程中，我在课堂上利用了动手实践训练和引导想象的教 学结合方法，有效提高了数学课堂的教学效果。我先让学生 们就梯形、三角形、平行四边形的模型展开想象，探讨能够 将他们拼组成什么样的图案，接着再鼓励他们去亲自动手实 践，探讨各自内心想法的可行性，使得学生们在学习图形的 拼组的过程中不仅提高了几何想象能力，在实践过程中与学 生、教师的情感都得到了升华，尤其学生们的课堂学习积极 性得到了有效提高。

2、适当活跃课堂气氛，调动学生情感 小学数学教师一定要摒弃传统数学课堂中呆板的教学 语言表现方式，要提升自身教学趣味性，适当地运用幽默性 数学教学语言，活跃课堂气氛，让学生的学习情感能够调动 起来。对于数学课堂而言，小学生们能否在数学课堂上有效 吸收数学知识与教师教学语言的运用密切相关，因此教师必 须要从自身教学语言优化实践出发，帮助学生们快速融入到 数学课堂情感氛围中，实现学习效率的提高。

比如，在小学数学教材三年级上册《时、分、秒》的教 学过程中，我积极改变了教学语言的表现形式，我在课堂开始与学生们亲切得交谈起来：“你们每天早晨是在什么力量 的驱使下起床上学的呢？”有的学生回答说是闹钟，课堂气 氛顿时活跃起来，以此我将本节课的教学主题“时、分、秒” 引导出来。同时我还问学生们：“你们早晨几时几分几秒起 床啊？”，让学生们对时间观念体系中“时、分、秒”展开 思考，使其不断围绕课堂主题进行思考实践，开拓情感体验。

二、挖掘数学学科情感要素，散发数学课堂情感魅力 数学教材中的内容都是数学家们经过长期理论思考与 实践得来的智慧结晶，作为小学数学教师，在教学过程中一 定要努力挖掘数学学科情感要素，争取在课堂上散发出数学 情感魅力，充分提高学生们的课堂积极性。

数学理论内容存在着许多神奇的情感要素，教师们可以 在课堂上引导学生们去体验数学知识的奇妙，从而让其能够 在长期数学学习过程中始终保持好奇心理，实现自主探索与 求知。

比如，在小学数学教材四年级下册《运算定律与简便计 算》的教学过程中，教材中展示了乘法结合律、交换律等等 运算定律，学生们在学习这些定律时发现可以通过它们来简 便计算步骤，获得更快的解题效果，且解题准确率得到了有 效提升。尤其，学生们在解决319×10+691×10这道题时， 当他们可以发现通过（319+691）×10=10000的方法来计算 这道题时，解题的心情瞬时变得活跃轻松起来，不禁感叹数 学理论的魅力，对数学课堂的学习兴趣也日益增加。三、推动学生与数学课堂形成持续性情感联系 就数学理论内容而言，不论是从几何还是代数、函数等， 教师们都可以发现其理论之间的关联性十分强烈，学生们在 学习过程中往往会发现不同的主题部分之间也存在着一定 的共性。因此，小学数学教师要想让学生们能够对数学课程 产生持续兴趣，就必须让学生们体会到学习数学的快乐。在 素质核心素养教学体系下，教师们必须要让学生与数学课堂 之间形成良好的情感关联，帮助学生们有效生成情感体验， 促进情感的关联与互动。

比如，在小学数学教材五年级上册《统计与可能性》的 教学过程中，我在课堂上给学生们展示了一些与学生生活相 关的统计案例，例如有关班级学生身高分布规律的统计，有 关学生体重分布状况的统计等等，逐步引导学生们在生活中 面对数据时形成统计思维，以美妙的学习情感去体验统计的 乐趣。

四、结语