[高职院校英语外教教学能力和效果评估体系探析]高职院校治理体系

高职院校英语外教教学能力和效果评估体系探析

中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：10017836 （2016）08004503 近年来，高职院校引入的外教越来越多。英语外教已成 为高职院校英语教学中的重要组成部分。而且随着国际交流 的日益频繁，以及社会对高职英语教育需求的增强，外教有 越来越多的趋势。外教在高职英语教育中，不仅对提高学生 的英语职业能力起到了较为重要的作用，而且他们的教学模 式、教学方式等，都给高职英语教学带来了变化和冲击。随 着高等职业教育的发展，对外教英语教学的研究，尤其是对 其教学效果的评估，已经成为一项比较迫切的工作，但现在 这方面的研究基本还是空白。

一、高职院校英语外教的意义和评估的必要性尽管英语外教在高职英语教学中有着不可或缺的作用， 但由于缺乏相关经验，高职院校在外教的引入、使用、管理 及评估等方面，普遍存在着一些盲目性问题[1]。在极其重 要的对外教的教学效果评估领域，更是没有形成科学的评估 体系。

首先在外教的引入方面，很多是通过外教中介或是自己 在校网上发招聘信息聘请的，对外教的知识水平、教学能力、 人格素养等方面缺乏全面的了解；
其次是对外教在教学任务、 课堂教学、教材选用、助手配备、效果评估等方面，都处于 探索期，没形成成熟的、可以借鉴和推广的机制和方法；
并 且由于生活习惯、教育制度、法律体系等方面的不同，学校 对英语外教的管理存在松、散、宽等问题。最重要的是，高 职院校引入外教，是为了通过外教的教学，达到教学目标， 提升学生的职业能力和水平，但实际教学实践中，高职院校 在使用外教教学过程中，基本上都缺乏对其教学能力和教学 效果的评估。

尤其是在对外教评估环节存在的这些问题，给高职院校 的英语教学带来了较大的困扰，难以满足教学实践的需要， 难以发挥外教教学的潜力，难以满足学生日益增长的英语学 习需要。这个问题不解决，甚至会使聘用外教成为一种形式，从而达不到通过外教提升高职院教学水平和教学质量的目 标[2]。

二、高职院校英语外教教学能力和效果评估现状 1学生对外教教学的调查 关于外教教学效果评估的问题，笔者在中山火炬职业技 术学院针对2014级的165位学生发放了调查问卷，收回了有 效问卷158份。其中超过八成的学生支持对外教教学效果进 行评估，仅有不足两成学生认为，对外教的教学评估不重要。

在受访的学生中，有67%的学生认为，能从外教课堂上能学 到一定的知识，对提高英语口语有一些帮助，但有84%的人 认为，外教课堂上学到的内容太少，与期望值有较大的落 差；
有超过76%的学生认为，外教上完一节课后，很难总结 自己从课堂上学到了什么具体的知识。对于外教教学效果总 体评价，有57%的学生给出了不太满意的回答。2014年8月， 《中国青年报》也针对外教的教学效果进行了调查，结果显 示，77.11%受访者认为大学外教课教学目的不明，内容空 洞；
51.7%的受访者希望学校对外教设立明确的教学效果评 价标准。由此可见，对外教教学效果进行科学评估的必要性 和迫切性。2现有的评估方式 目前，各高职院校对外教的评估方式五花八门，这在相 当程度上削弱了外教在高职英语教学中的实际作用。目前国 内高职院校对外教教学评估主要有以下三种。

一是放任式评估。采用这种方式的高职院校，聘请了外 教后，对外教教学评估基本上是放任式的，外教不仅自己安 排教学日程、自选教材，甚至自己设定教学目标。因此，对 外教的教学评估基本上处于空白状态。

二是学生式评估。采用这种方式的高职院校，完全把学 生的反映作为评估外教水平的主要标准。但实际上，很多外 教凭课堂轻松、幽默但却并无实质教学的方式，赢得不少学 生的喜欢。学生尽管在课堂上过得轻松随意，但实际上收获 寥寥，偏离了教与学的本质。

三是交流式评估，不过交流的方式也比较简单[3]。通 常是由学校相关负责部门的人员出面，与外教进行简单的面 谈来评估，或者通过听课的方式来评估，这种方式同样存在 较大的片面性，难以真实衡量外教的教学水平，也达不到全 面评估其教学效果的作用。另外还有其他一些非主流的评估方式，但基本都是只注 重其中一个方面，体现不出教学评估的科学性和严肃性。科 学评估本来是教学的方向和指引，但高职院校外教教学评估 的现况，却缺少了这个指引和方向。这使外教教学杂乱无序， 起不到应有的作用。

三、评估的差异性研究 1高校英语教师的评估现况 各高职院校针对校内英语教师，都有自己的一套完整的 教学评估体系，但这套评估体系，基本上只是适用于非外教 英语教师。

目前国内高职院校对英语教师的评估，主要还是总结性 评价。这种评价方式归根结底还是以高职学生的考试成绩或 过级情况，来评定英语教师的职业能力和教学质量。尽管总 结性评价方式能从一定方面反映出英语教师的教学成果和 职业素养，但这样的评估方式，难以顾及到教师日常教学过 程、学生学习过程等日常教学行为表现。并且这种评价方式 是以考试成绩作为最主要的评判标准，所以就在某种程度上 强化了分数的作用，使得相当一部分学生学习英语的动机和 目的就是为了通过考试。这种被扭曲的学习动机，显然不能提高学生学习英语的积极性，也不利于保持学习的持久性， 更不利于高职学生未来的就业，使其难以适应竞争激烈的职 场，容易造成高分低能的现象。从另外一个角度来说，这种 评估，对于英语教师而言，也容易挫伤和遏制他们对外语教 学内容与方式进行改革与探索的积极性和能动性。

有些高职院校，还通过教案评比、组织听讲等方式对英 语教师进行评估，但这些方式都挂一漏万，难以全面反映英 语教师的职业能力和素养[4]。

2英语外教评估的差异性 目前对英语教师的教学评估，放在外教身上，更是有些 “水土不服”。首先，考试成绩的评估，国内高职院校聘请 的外教，基本都非独立开设教学课程，因此难以通过考试来 确定其教学效果的好坏；
其次，高职院校聘请的外教所用的 教材及教案很多都不完整，有的甚至没有教材或日常都不写 教案，为此很难从这些方面对其进行考核；
另外，因为外教 在思维方式、教育体系、生活习惯、法律制度等方面与国内 存在较大差异，也难以把国内的职称评价、优秀教师评比等 体系，用在评估外教的教学上。鉴于此，建立一套专门针对 英语外教的评估体系是必须的。

四、科学评估体系的构建要对英语外教教学进行评估，就要建立科学的评估模型。

评估模型中，要有对外教教学设计、教学实施情况的评估， 也要有对教学效果等方面的评价。这种模式，既要体现英语 外教自身的职业能力，又要促进其职业潜力的发掘；
既要注 重英语外教对教学对象学习成绩等外在行为效果的影响，又 要包含其对教学对象学习兴趣、学习能力等内在行为效果的 提升情况；
既要符合高职院校自身的特性，又要符合就业对 职业素养的要求。

1选择科学的评估项目 对英语外教进行评估，首先要回答一个问题，就是要对 外教哪些方面进行评价，这就面临评价项目的选择问题。

“教育评价之父”泰勒于20世纪30年代提出，教育评估要以 教学目标为导向，把教学目标转化为可测量的学生的行为目 标，并根据这些目标编制课程、教材或教学方案，开展教学 活动，依据行为目标对教学活动的效果进行评估，判断实际 教学活动的效果是否达到预期目标的程度。依据泰勒的理论， 对英语外教的教学进行评估项目选择，也要围绕教学目标进 行，以教学目标这条主干确定评估的模型。教学目标主干延 伸出的第一条枝干就是外教自身具备的知识水平。这可通过 评估外教的受教育程度、知识结构、语言表达等因子，来评估其自身的水平；
教学目标主干延伸出的第二条枝干就是其 教学设计能力，这可通过其课堂掌控能力、知识传授技巧、 互动能力以及教学工具熟练掌握情况等的考评，达到评估其 教学设计能力的目的；
教学目标主干延伸出第三条枝干是其 教学组织能力，这可以通过评估其对教学目标的制定，以及 利用课堂、课外、互联网等多种方式组织实施的情况，以及 学生的反映等，来实现对其教学组织力的评估；
教学目标主 干延伸出的第四条枝干是教学思维能力，这可通过对其教学 方案、教学过程实施等方面的考核，来评估其教学思维能 力；
教学目标主干延伸出的第五条枝干是其情感表达能力， 教书，也要育人，这是古训，外教也不例外；
教学目标主干 延伸出的第六条枝干是其创新能力，只有不断接受和传授新 内容，学生才能不断学到新知识。

围绕这些教学目标，延伸出上述枝干之外，还有辅助性 的“枝枝蔓蔓”，比如交际能力、自身的学习能力、对国内 熟悉情况等，这些“枝枝蔓蔓”与枝干一起，组成了评估英 语外教的项目体系，搭建起以教学目标为主干的树状评估模 型。

2科学确立评估主体 有了评估项目，通过什么来评估这些项目的优劣，就成了问题，而解决这个问题的有效办法，就是科学地确立评估 主体，其中最大的主体无疑就是外教的教学行为对象——学 生。

怎样通过学生的学习状态、成绩变化，来评估外教教学 水平？我们可以把柯氏四级培训评估模式引入到英语外教 的教学评估中。柯氏四级培训评估模式是美国知名学者柯克 帕特里克在1959年提出的，是世界上应用最广泛的培训评估 模型。柯氏培训评估模式主要内容分为四项：第一项是评估 被培训者的满意程度的反应评估（Reaction）；
第二项是测 定被培训者的学习获得程度的学习评估（Learning）；
第三 项是考察被培训者的知识运用程度的行为评估 （Behavior）；
第四项是计算培训创造效益的成果评估 （Result）。其中反映评估我们可以通过向学生进行问卷调 查来实现；
学习评估可以通过学习过程测试来实现；
行为评 估可以通过学生口语交流来实现，而成果评估可以通过考量 学生学习兴趣及自学能力的改善来评估[5]。

不能仅仅把学生学习情况的改善与否，作为评估外教唯 一的主体，因为学生学习情况的改善，并不是外教这一项因 素。因此，要科学评估外教的教学效果，除了学生学习评估 外，还要把教学过程考量进去。比如把外教课堂教学效果、 与学生课堂交流、网上交流、作业布置与讲解等属于教学过程的元素考虑到评估的环节中去，才能全面地衡量外教教学 能力。

其实除学生外，外教自身的变化也应该是评估其教学能 力的因素。因为其自身知识的增长、能力的提高，也是其教 学效果存在发展潜力的体现。为此其本人对自己的评估，也 是对其教学评估的一部分。另外，同校英语教师的评价，也 可以作为衡量外教职业能力的参考性意见。

3建立良好的分级体系 科学的评估考核模型，一定是要能量化。确定了评估项 目，并从评估主体收集到相应的信息后，可以依据重要性， 分别赋予相应的分值。根据分值的高低，可以分为优秀、良、 合格、不合格四个级别。

赋予分值时，原则上与教学有关 的评估内容要占比到70%以上，这样才能促进教学目标的完 成。而对于从各评估主体收集到的信息，也要进行细化并进 行加权计算，其中来自受教育对象的评估信息，要占到支配 地位。

实现对英语外教教学评估的分级，有利于促进对外教的 规范化管理，有利于发掘其教学潜力，有利于提升高职院校 英语教学的水平。4成立有效的评估机构 对英语外教进行评估，一定要有行之有效的评估机构。

聘请外教的高职院校，可以成立外教教学管理委员会一类的 教研机构，来推动对外教教学效果的评估。这类机构的组成， 一定要是多元的，并且要以一线教师为主，并吸收一定数量 的学生加入这个委员会。有条件的高职院校，也可以邀请一 些企业界人士参加这个委员会，从而使对外教的教学评估更 具社会性，更接近社会的需求。

参考文献：
[1]郝家荣.通过中外教师授课方式评价大学英语课堂 教学[J].教育研究与实验，2009，（8）. [2]王惠瑜.浅谈高校外籍教师的教学管理工作[J].长 春教育学院学报，2011，（2）. [3]全红，舒丹，吴江岚.浅谈高校外籍教师的教学管理 工作[J].教育与职业，2011，（3）. [4]赵亚南.柯氏模型在提高培训有效性中的应用研究 [J].继续教育研究，2013，（9）. [5]陆少颖.基于柯氏模型的教师培训评估模型研究[J]. 宁波教育学院学报，2013，（12）. On the Teaching Ability and Effect Evaluation System ofForeigner English Teachers in Higher Vocational Colleges LI Bona （Department of Public Courses， Zhongshan Torch Polytechnic， Zhongshan 528436， China）