品德对成才的影响【成才视阈下品德前置性作业优化的几个方法】

成才视阈下品德前置性作业优化的几个方法

当前一些品德课隐现一些“教死书”“死读书”的迹象。

因此，旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的小学品德 学科，必须以社会生活为基础，彰显其社会性、生活性、开 放性、活动性。“活教育”不仅要求我们关注课堂，更要向 课外拓展，充分发挥“前置性作业”的价值。那么在小学品 德教学中如何践行陈鹤琴的“活教育”理论，优化“前置性 作业”的设计，提升学生品德修养并促其成才呢？我在多年 的品德教学实践中探索出如下策略。

一、追本溯源，作业内容生活化 “活教育”理论认为：“从书本上能吸收的知识是间接 的，是死的，而从大自然与大社会获取的知识是直接的，是 活的。” 学生的思想品德是在生活和实践中构建形成的，小学品 德教学强调生活和教学的联系，将品德教学的触须伸向生活 的每一个角落，让学生回归生活，从大自然中去历练、汲取 丰富的营养，熏陶培养良好的品德。在有限的课堂教学时间 内，学生未必能得到充分彻底的发展，我们必须充分利用课 外时间，丰富和发展学生的品德素养。我们可以把课外作业当成课内外的链接点，开拓前置性作业，优化前置性作业的 设计，让学生在生活中完成前置性作业，实现品德课堂的生 活回归。

作业前置性，内容生活化，一改学生课外作业的形式， 将作业内容贴近生活，让学生的课堂学习情趣得以巩固延续， 让学生的学习负担得以减轻，让学生快乐轻松地学习，有助 于培养学生的实践能力和创新精神。

品德前置性作业生活化，要求注重作业的趣味性、探究 性和操作性，让学生开心愉悦地走入生活，开展活动，获取 新知，提高思想认识。

秋游是每个孩子最感兴趣的活动，他们会无比兴奋开心。

我们在教学品德苏教版二年级上册“秋天到了”“秋游回味” 两课时，可以预先布置学生到大自然中去秋游，观察秋天那 红黄相间的五彩缤纷的色彩、嗅闻秋天那芳香扑鼻的味道， 拍下秋天天高云淡、硕果满枝的特征。这样趣味十足、轻松 有趣的作业，哪个孩子不愿完成呢？ 在教学苏教版二年级上册中“走近聪明屋”“ 我也能 创造”“生活中的小创造”等课时，我们可以布置孩子课前 阅读一些科学家小故事，了解一些科技小发明，留心观察生 活中的一些小物件，自己探究设计一些小制作，进行一些小 创造，让学生在生活中开展一些探究性、操作性活动，培养 学生的实践能力和创新精神。

前置性作业以“生活事件”为基本内容，通过经历真实的、日常的、普通的生活事件，让孩子亲历有意义的生活来 学习道德，内化行为，遵循生活德育，追本溯源，回归生活， 收到了显著的功效。

二、手脑兼动，作业形式综合化 “生活教育”的首要教学原则就是“凡是儿童自己能做 到的，应当让他们自己去做；
凡是孩子自己能够想的，应让 他们自己去想”。

一切的学习都是靠“做”的，酸甜苦辣的滋味只有在做 后才能体会到，孩子们的思想只有在行动中才能获得发展、 进步。兴趣越做越浓，能力越做越强。我们不可以把结果直 接告知学生，而应该让他们亲自去实践、试验，通过自己的 思想去求取结果。

品德前置性作业设计要综合化，让手脑兼动。我们可以 设计一些调查访问、搜集整理、实践体验等形式的前置性作 业，让学生动脑又动手，并以小组为单位展开活动，开展合 作探究，开拓创新。

如我在教学苏教版三年级下册“我是教室美容师”时， 我课前布置学生对各班教室布置情况进行调查，然后讨论设 计自己教室的美化布置方案，上课时进行交流汇报，形成自 己班级教室布置的优化方案，并对自己教室进行美化布置， 手脑兼动，把自己的教室美化成温馨、和谐的环境。又如在 教学苏教版四年级上册“逛商场”“衣食的来源”“塑料与 我们的生活”时，我让学生结成小组联盟，利用课余时间走近商场、走向家庭、迈向社会，开展调查访问，对商场的环 境、商品的分类、作用、价格，对我们的衣食来源、品种、 品质，对生活中塑料的种类、用途、处理等进行调研，上课 时就可以进行充分地交流、畅谈，形成科学的思想认识。

这样，让学生在综合化前置性作业完成的过程中动手又 动脑，以让他们的知、情、意、行在各项活动中得以全面综 合发展。

三、寓学于乐，作业路径游戏化 游戏是人生不可或缺的活动之一，游戏是教育生命本真 回归的路径。陈鹤琴在“活教育”理论中重点倡导“教学游 戏化”。他认为，如果做到游戏化教学，那么孩子的读书生 活将兴致勃勃，学习势必迅速进步。

品德前置性作业的路径游戏化，在游戏中培养学生学习 的兴趣，让他们学习知识，发展品德，寓学于乐，并以“做” 为中心，让他们在“做中做，做中学，做中求进步”。

如在教学苏教版一年级“拉拉手，交朋友”时，我们可 以让小朋友课前开展“拉手操”“拉手翻跟头”“拉手捕鱼” 等游戏活动，在开心快乐的活动中交朋友，培养感情，增进 友谊；
在教学“坐立走，有姿势”时，我们可以让小朋友们 玩“我是小树苗”“我是木头人”“我是小军人”等游戏活 动，在游戏活动中模仿、比拼、竞赛，学会正确的坐立走的 姿势，懂得做个精神、正直的人。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中真切地说：“我再一次强调指出：游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。” 他也认为学生的作业带有游戏的性质，只不过这种游戏是鲜 明地表现出自我检查、自我教育的成分。

品德学科前置性作业应积极利用人的游戏本性，开展游 戏化教学，让学生不再厌学。教师要关注孩子的生命与自由， 将游戏精神融入教育，开辟课外游戏场，在游戏中成长思想、 完满人格。

四、推陈出新，作业导向全优化 儿童心里都喜欢听好话，消极的命令容易引起他们的反 感。前置性作业要体现鲜明的积极性。如我们可以布置学生 调查主动捡纸屑的现象，而不要让学生调查乱扔纸屑的现 象；
可以让学生观察他人是怎样主动把肮脏的墙壁擦白的， 而不要去观察别人是怎样在墙上乱涂乱画的…… 如在教学苏教版一年级下册“关心老人”一课时，我布 置学生课前观察寻找身边的爱心行为现象，我设计的作业单 是：①用相机拍摄或用画笔记录身边关心老人的现象（而不 是让学生去观察记录欺负老人、虐待老人等不关心老人的现 象）；
②根据调查写出几句关爱老人的积极建议，请以“我 要……”的形式写出来。又如在教学三年级上册“父母的疼 爱”一课时，我设计的前置性作业是：①回忆并记录父母平 常是如何疼爱自己的事例；
②我想要对父母说些什么，我能 为父母做些什么，请以“我想要……”的形式表达（而不是 让学生以“我不能……”的形式表达）。品德前置性作业的表述要善用积极导向的形式来表达， 推陈出新，引导学生要怎样做，而不是禁止学生不要这样做， 要引导学生向好向善的方向发展。

让我们在品德学科中践行“活教育理论”，优化“前置 性作业”，实现作业效率和质量的最佳状态，促进学生思想 品德的持续发展，使他们在发展中成才。

参考文献：
[1]北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集[M].南京：江苏 教育出版 社，1992. [2]华应龙.生活化作业设计经验[M].北京：教育科学出 版社，2007.