高中语文阅读教学 [文本互射理论对高中语文阅读教学的探究]

文本互射理论对高中语文阅读教学的探究

1.对阅读文本进行深度意义的多角度多层次探究的需 要 《普通高中语文课程标准（实验）》提出：高中生要“学 习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新 的体验和发现①”。在阅读教学中，教师引导学生从文本出 发，关联其他文本，从其他文本中获得意义的解释，从而建 构起文本的深度意义。整个过程，高中生在教师的指导下， 从文本意义的深度探讨中获得新的体验和发现，得到自我认 同。

2.学生“个性化阅读”的需要高中语文阅读，提倡学生“个性化阅读”，怎样才能让 学生获得“个性化阅读”体验？首先，高中语文阅读要注重 高中生与文本的交流，注重在阅读过程中高中生获得的自我 体验。这种自我体验因为有自己的参与而具有独特性。若将 自己生活经验和阅读文本之间不断的加以融合，相互解释， 不断获得情感共鸣。这种共鸣不仅从细腻的文本对话之间到 身心投入，品味情感，而且把这种情感反馈作用于阅读文本， 不断加深对阅读文本的个性化阅读。再者，文本互涉理论， 在纵向的文本互涉中强调跨时空的阅读，让高中生体验到的 是人类普遍性与历史延续性的情感；
在横向上，同类文本之 间的相互解释，通过同时代的情感交流，同作家的情感交流 来体验个性化的情感。

3.语文课程工具性与人文性统一的需要 语文阅读教学作为语文课程实施的一部分，也应当合乎 语文课程工具性与人文性的统一，语文课程的工具性强调语 言是一种工具，强调语法概念、文学常识、文章章法等语文 知识的积累。语文课程的人文性主要体现在对人的精神、人 的生命的关注。文本互涉理论下的语文阅读教学从语文知识 出发，挖掘文本的意义与发现文本的情感，在情与理的结合 之中，深化对文本的理解，进而反观语文知识，这些语文知识能够更加容易地被记忆。皮亚杰说过，机械的记忆不是学 习，只有当知识被理解后的记忆才是学习。文本互涉理论用 于高中语文阅读教学，正是把语文课程工具性与人文性有机 性的统一，更好地推进高中生的学习与发展。

二、基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略探讨 在高中语文阅读教学中，怎样运用文本互涉理论达到对 文本深度的理解呢？ 1.细读文本，探寻文本存在于文学体系的内在联系 文本互涉理论，强调任何一个文本都不是孤立的，是存 在于一个文学体系之中。在教学中，教师首先引导学生仔细 阅读文本，重点关注文本中的引语，有意义的词、句。文本 中的引语，直接指向了文本资料，那些有意义之处，往往就 是关键之所在。例如，《记梁任公先生的一次演讲》从表面 上看，我们可以知道先生的外貌，推测性格，探讨先生的讲 演风格。但是，如果留心演讲中《箜篌引》、《桃花扇》二 处引文，理解二个文本的背景内涵，便会发现文本隐含的深 意。

2.加强文本互动，让学生探究文本中体现出来的微言大义 教学中，我们能够和别的评论文本互相印证，而那些相 互冲突地评论文本，更能锻炼学生的思维判断能力，更具有 阅读教学的价值。再者评论文本提出的时机很重要。教师一 开始就抛出评论文本先入为主，往往会导致盲从。所以，教 师呈现文本的时机，不是开始，是在学生的思维陷入困境的 时候，教师适时呈现评价文本，为学生的思维提供方向，引 导他们进行推理判断，去粗取精，去伪存真，为探究文本中 含有的微言大义作出合理的判断。

3.创造多重对话的氛围，让高中生构建更加丰富而深刻 的意义 在语文阅读教学中，一个文本的解读，没有规定的统一 答案，学生的思维有其自身的独立性，学生与学生、学生与 教师、师生与文本之间都是平等对话的关系。运用文本互涉 理论展开的多重对话，保持了主客体的平等对话关系。一方 面教师抛出问题后，激发学生从不同的视角，联系各视角下 的资料，展开三者之间的对话，在对话中探析文本意义；
另 一方面，当教师聚焦某一个视角来解读文本时，能够通过一 系列的引导语汇，激发学生自觉联系该视角下的多个文本， 展开对话，虽然联系的文本不一定相同，但都可以从中提取文本隐含的信息，发现文本意义。

【注释】 ① 中华人民共和国教育部. 普通高中语文课程标准（实 验），人民教育出版社，2003.6.