政治课教学应注意的难点和重点 重点与难点

政治课教学应注意的难点和重点

2、更新观念，培养高素质的学生。长期以来，传统观 念认为，政治课好教，什么人都可以教，闭卷考试时期，教 条条、划条条、背条条就可以了，而如今实行开卷考试，“教与不教一个样”、“教好教坏一个样”、“反正是翻书考试” 等观念是极端错误的。在这些错误观点的影响下，专职政治 教师也就寥寥无几并用来把关教毕业班，非毕业班的政治课 就由其他科的教师带上或兼上。这种做法严重影响了政治教 学质量的提高和学生政治素质的提高。要培养高素质的学生， 必须要有高素质的教师，学校应把政教专业毕业的教师选拔 到政治课岗位上，形成专职的政治课教师队伍，创造条件给 教师以在岗或离岗进修的机会，鼓励教师创新，对在素质教 育方面作出突出贡献的政治教师给予物质和精神奖励。

二、开卷考试的弊端 首先，初中政治开卷考试是在原考试体制及招生体制的 方框内积极尝试，其配套制度尚属空白。其次，应试教育下 形成的以分的多少，率的高低对学生、教师、学校进行衡量、 评估的社会意识根深蒂固，滞后的人才观使开卷考试的健康 有序发展缺乏必要的外部环境和社会土壤，受片面追求升学 率的影响，如层层下达中考指标，即各学校600分以上要完 成多少个，上重点高中录取分数线的要完成多少个，各校又 把这些指标分解到各班。因此，备考阶段，全体应考师生， 无不抽出相当的精力和时间加班加点，冲刺题海，或潜心猜 题，或模拟演习。再次，由于受开卷考试这个表面现象所迷 惑，在平时教学中，学生对政治课极不重视，总以为学不学 没多大关系，到考试时带着课本资料进考场就可以把试考好。

不少人也有类似的看法：“政治？副科，开卷考，轻松，人人都会教。”最后，在评阅中考试卷的过程中，由于判断说 明题、简答题、分析说明题、政治小论文等题大部分是开放 性试题，答案不唯一，灵活多样，因阅卷教师的水平不同、 把握的尺度不同、繁重的阅卷任务下情绪的不同，打分的随 意性就比较大。这样，对学生、对任课教师、对学校来说都 会带来不公平。因此，评阅中考试卷必须选拔政教专业的、 多年上毕业班的、经验丰富的、责任心强的政治教师参加阅 卷。

可见，作为应试教育向素质教育转轨的突破口，开卷 考试不是素质教育的终结，而是素质教育的开端。

三、新课程的缺陷 新课程的缺陷主要体现在新教材中的活动课。新教材 的一大贡献是在理论知识学习后，适时安排活动课验证和巩 固教学内容。但是，如何将教材中大量空洞枯燥的政治理论， 通过生动活泼的活动表现出来，充分发挥实践和活动在提高 学科教学质量以及增强学生思想道德素质中的重大作用还 显得薄弱。

首先，活动课随年级的升高而显现倒退趋势。

从数量看，初一有12节活动课，初二、初三只各有4节活动 课。从方式看，初一每节活动课由3-5种不同形式构成，而 初二、初三只有一种。初一共有42种不同形式的活动，而初 二、初三只有5-12种。从实施看，初一至初三的活动课都列 入教学计划必须完成，且教材给出详细具体的指导意见，应 该说，能够顺利实施，但是，由于受“应试”（中考600分 以上和上重点高中分数线的指标）追求高分和升学率的影响，活动时间得不到保证，可操作性较差，活动课得不到真正落 实。其次，活动内容较难。初中教材追求活动形式的齐全， 有些却超出了学生的年龄特点和知识基础。如15周岁左右的 初二学生是未成公民，还没有选举权和被选举权，教材却安 排了“模拟选举人民代表”的活动，这显然不切合实际；
再 如搞社会调查，要求初三学生对本地改革开放以来经济发展 的事实展开全面调查，这项内容，一方面受学生年龄和知识 水平的限制；
另一方面由于大部分学校都是实行全封闭管理， 学生很少时间能走出学校大门，时间无法得到保证，这项活 动就很难落到实处。再次，缺乏活动课的评价体系。活动课 作为新教材的一个重要组成部分，并列入教学计划，如何检 验其教学质量？如何科学地评价学生的学习成绩？没有适 当的评价方式，活动课就易流于形式，变成点缀政治课的“珍 珠”。

四、“灌输”与探究相结合 要提高初中政治课的教育教学质量，最终让学生获取知 识、培养能力、提高觉悟，就必须处理好“灌输”与探究的 关系。

第一次明确提出“灌输”的是列宁。1902年他在《怎 么办》一书中曾经指出：“工人阶级本来也不可能有社会民 主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去。”而“对社 会主义思想体系的任何轻视和任何脱离，都意味着资产阶级 思想体系的加强。”这一论述阐明了灌输教育时重要性和必 要性。这里讲的灌输，就是运用马克思主义的立场、观点和方法，对学生进行思想理论等意识形态的宣传教育，使之树 立政治信仰，提高政治觉悟，坚定政治立场，保持正确的政 治方向。由此可见，在政治课教育教学中，灌输教育这一优 势，任何时候都不能丢。