2014年5月9日至30日我校组织调研小组赴各校开展教 师培训需求专题调研。调研小组由邓有为校长任组长,分成 三个小组,组员由教师培训管理行政、师训站、培训部、教 研室人员组成,调研对象为农村六个片区二十四所学校,主 要采用座谈调研法、问卷调查及实地材料勘查。经过二十天 的紧张工作,调研小组成员达成了共识:教师培训应紧紧抓 住教师实际需要这个根本,适时调整培训实施策略。下面就 是本次调研中教师培训需求的归纳:
(1)全县集中培训的教师需求。集中培训一般在寒暑 假进行,教师牺牲了休息时间,他们渴望学有所获、学有所 成。他们需要的培训应更务实、更有实效、更系统化;因农 村专业教师的缺乏,一部分教师是教非所学,建议增加教师适岗培训;在小学启蒙教育中存在教学重难点把握不当,建 议增加小学启蒙教育培训班;授课内容侧重解决教学中的重 点问题,不求面面俱到;培训管理应更加严格,切实改变懒 散学风;培训对象要分层次,分阶梯,根据学校实际分好培 训指标,能够满足不同层次教师的需求。
(2)送教下乡培训的教师需求。由于基层教师的年龄 偏大,职业倦怠表现突出;学生由于网络等外部环境的干扰, 心理健康问题较为突出;培训方式要突出效果,实践性强;送 教下乡内容应注重教师职业道德的疏导;帮助教师掌握多媒 体教学技术应用;培训方式要多采用如“同课异构式”的比 较教学,解决教学中长期存在的难点。
(3)学分管理工作的教师需求。学分管理工作已启动 三年,教师培训积极性普遍提高,但怎样才能达到学分要求, 教师心中无底。按省文件有关规定:校本研训最高可达24学 分,其他需县集中培训和远程培训、国省市培训来完成。而 实际,国省市培训和县集中培训不可能人人都参加,那么大 部分教师的培训学分完成就很困难;在学分审定中,到底哪 些才算规范培训计入学分,教师没有得到明确的答复;他们 一致认为:作为县级培训机构,应多创造培训机会、多指导 学分达标工作,让教师安心。
(4)远程培训工作的教师需求。远程培训能较好地解 决工学矛盾,据近年来教师远程培训的情况,一般都集中在 国培省培市培中,参加的教师名额有限,大部分教师没有参训机会。而真正能大面积开展培训的方式却是远程培训,本 县的远程培训尚未开通,极大地限制了教师参训面;由于农 村网络系统建设落后,光纤宽带需及时进农村。
(5)高校毕业生培训的教师需求。近几年,我县通过 定向培养、公招、特岗等渠道招收了一批高校毕业生充实到 各乡中小学幼儿园,教师队伍增添了新鲜血液;但在实践工 作中,发现这些高校毕业生存在教学实践操作欠规范、教育 教学基本常规没掌握等诸多问题;基层学校建议,在这些高 校毕业生分配到各校之前,统一安排到县教师培训机构培训 半年,并送派他们到县城优质学校实习,着重点放在教育教 学实践的跟班学习上,要求熟练掌握教育教学各个环节的常 规工作,这样有利于他们成长发展。
(6)学历提升培训的教师需求。根据怀化市政府〔2014〕 1号文件精神要求:2016年,全市小学专任教师专科及以上 学历和初中专任教师本科及以上学历达到90%以上。由于我 县实施学历提升步伐较快,二十四所学校男52岁、女47岁以 下的教师学历达标为98%,初中教师学历不达标的也仅仅占 2%。
此次需求调研也为我校教师培训工作找到问题所在提 供了重要的参考价值。回校后我校及时召开教师培训专项会 议,认真反思前段工作,对问题所在进行深入剖析,主要原 因如下:
(1)学分管理工作没引起足够重视。我县接到《湖南省中小学教师培训学分登记管理试行办法》(湘教发〔2011〕 61号)后,积极付诸行动,及时传达上级文件精神,安排部 署学分登记管理工作,各校也指定了学分专干。但由于部分 学校领导及部分教师对此工作的忽视,学分管理工作仅仅停 留在资料收集整理层面,未真正把着力点放在教师培训的安 排上,教师参训意识淡薄,导致很多教师没有按时完成培训 学分任务。
(2)集中培训对象和培训内容缺乏针对性。近年来, 我县每年集中培训方案是由教育局各股室和我校集中研究 制定,这有效地保证了教师培训的有序统一。但由于行管部 门指令性特点的影响以及集中培训规模的限制,在培训对象 的选择上指向性明确,导致有的教师多次培训, 有的教师 无缘培训;在培训内容的选择上单一,没有切合教师需求, 缺乏针对性。
(3)培训方式创新不够。近几年,我校在教师培训模 式的创新上狠下工夫,通过多种途径加大培训力度,但在教 师培训的教学组织方式创新上着力不够,有些教学明显缺乏 吸引力和感染力。
教育部明确提出:教师培训要坚持“按需施训”的原 则。“十二五”时期教师培训已仅剩两年,时间紧任务重, 面对基层教师的培训需求,我们应及时调整培训实施策略, 着重在以下几个方面做好工作。
(1)用好“学分管理”这个抓手,促进培训工作良性发展。首先要根据实际进一步规范学分管理,核准培训证书, 核准学分;其次,加强校本研训的指导和管理,要督促学校 扎扎实实开展好校本培训;然后,要不断增强教师参训意识, 要由被动参训转变为积极参训、主动参训。
(2)抓好县“集中培训”这个主渠道,提高培训质量。
要进一步锻造培训者的专业能力,加强理论与实践融合研究, 力争出精品课、精品案例;要强化班级管理,研究微观培训 管理模式,做到科学性与人文性完美统一;要创新课堂模式, 发挥专家的引领作用,注重参训者自主研究和实践性学习。
在培训班级的开设上,要适时按照基层教师培训需求,加大 对特定岗位教师培训,如高校毕业生的上岗前常班培训、小 学启蒙教学培训、教非所学岗位的适岗培训等。
(3)把握“送教下乡”这个机遇,切实研究实践需求 问题。精心设计送教内容,侧重于问题点的处理,如教师职 业道德侧重疏导“职业倦怠”,侧重于心理健康的疏导,学 科教学侧重于重要环节的处理;加强农村教师[dylW.net专 业提供毕业论文代写和发表的服务,欢迎光临]多媒体技术 的应用;改良送教培训模式,加强“同课异构”的研训探讨, 强化培训的实效性;完善跟踪培训体系,进一步强化专题培 训跟踪,充分发挥校本研训后期强化作用。
(4)开通县“远程培训”项目,扩大教师参训面。积 极争取省市技术支持,利用省网络平台,开通全县远程培训 项目;严格筛选辅导教师,尤其要遴选一批教学骨干教师,帮助解决教学实际问题;严格管理,认真做好过程监管和学 习总结。
(5)抓住“国培计划”这个契机,带动全员培训。国 培计划全面开展已近五年,我县有相当一部分教学能手、骨 干教师参加了培训学习。怎样充分发挥这些教师的示范引领 作用,是我县教师培训应该深入研究的。笔者认为,我们应 积极发挥优秀教师团队作用,组织好培训者学习研讨,健全 县级专家教师选拔提高机制;根据调研实际,编写适时本土 培训教材,有步骤组织下校培训,深入教学一线,诊断解决 教学中的实际问题;健全培训的跟踪管理体系,实实在在保 证培训效果。只要我们多想办法,就一定能真正做到全员教 师参与培训。
“十二五”时期教师培训时间紧任务重,但只要我们 紧紧抓住教师需求这个根本,统筹规划,创新模式,进一步 加大力度推动全员教师培训,就一定能够圆满完成十二五时 期的教师培训任务。
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