阅读教学中阅读场的有效构建问题探索|什么是构建

阅读教学中阅读场的有效构建问题探索

“书读百遍，其义自见”，讲的也就是阅读者内心的“场” 已和文字材料融合在一起，自然能体味出文字背后的深意。

如果学生不能充分读书，根本无法深入文本解读课文，更无 法品评文字体会情感，并进行有效的言语实践，那么这种情 况下的学习只能是教师把答案告诉学生，或者过多地替学生 思考，甚至给学生灌输标准答案，学生往往知其然，不知其 所以然。长此以往，就无法培养学生自己去思考和琢磨的能 力。良好的阅读场的形成，能让阅读成为一种精神享受。

一、第一课时是构建阅读场的最佳时机 阅读教学第一课时是学生刚刚接触新的课文，相对于其 后进行的第二课时，它具有基础性、工具性和自悟性三大特 点。第一课时要了解许多第二课时的前期基础知识，如生字 词的字形、字音、释义，通读全文、整体感知，这些都是阅 读理解的基础。第一课时的学习要运用许多工具，如、 上网搜集相关资料等，这些都是进行有效阅读的保证。第一 课时之后，有了学生的自悟，才有讲解的基础，更是引导学生深入阅读的基础。由此可见，第一课时是构建阅读场的最 佳时机。

而中年级的语文学习，正是孩子语文学习全面铺开的转 型期。研究中年级第一课时的教学目标，“读准读顺课文， 进行扎实的词语教学，初步把握文章主要内容”这几点是重 点和难点。我们在选择教学内容和策略时，就要根据重难点， 了解学情，因课而异、因材施教，在有限的40分钟内，确切 了解学生的兴奋点，通过教师的语言、文本的材料、学生的 学习体验，抓住最佳时机构建阅读场。

二、整体通读是构建阅读场的主体思想 如何让学生在第一课时进入一种真正的阅读状态，从而 达到进入第二课时（深入品悟文本、习得语用方法）的“临 界点”呢？笔者认为，在阅读教学中，教师要尽量简化教学 环节，以最简洁的方式为学生创设阅读情境，拿出尽可能多 的时间让学生沉浸在通读的境界里，读、思、品、评、议、 诵……循环往复，读通读透。

第二阶段读书应该安排在词语学习之后，因为对词句的 正确感知会将读书水平带上一个台阶。此时的读，既能使学 生体会词语作为语言的建筑材料在文章句段中的呈现方式、 构建方式，又因为基本扫清了词句读音和理解上的障碍，学 生能分出一部分注意力关注文章的内容及其前后联系，阅读 思绪连贯了，课文也就读得流畅了。此时再完成对课文的整 体感知，就不是很难的事情了。在上述三个阶段的朗读中，整体感知是第一课时的一个 重要任务，是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体 把握的能力”的一个重要训练内容，需要有效的方法和科学 的训练过程，以此对文本进行整合。

根据文本的不同特点，借鉴阅读心理学的研究成果，我 们可以采用如下一些策略：
（1）引导学生学会在标题或段落中发现一个主题句， 这个主题句就是课文的主要内容。如苏教版第七册《开天辟 地》在文末就有这样的主题句：“就这样，盘古以他的神力 和身躯开辟了天地，化生出世间万物。”《田园风情》在文 首也有这样的主题句：“荷兰，是水之国，花之国，也是牧 场之国。” （2）如果标题或段落中没有这样的主题句，就需要提 炼一个这样的主题句。如苏教版第七册《李时珍夜宿古寺》 就要根据文章的情节，提炼出：李时珍为修订《本草纲目》 住破庙、吃干粮以及认真记载寻访所得。

（4）删掉课文材料中并非主流的、冗余的、价值不大 的、琐碎的东西，留住课文材料中高度概括的精辟语言。如 苏教版第六册《菩萨兵》中，就要根据“几时见过菩萨一样 的司令，菩萨一样的兵啊”提炼出一个主题句：长征途中， 朱德总司令带领的红军以菩萨一样的心肠为藏民着想，替藏 民春耕，赢得藏民的信赖。

用不同的方法建构阅读场的“土地”整合工作，有效引导学生在合作探究中提高整体感知文章主要内容的能力。学 生经历整体把握文本，通读文本，达到阅读的“临界点”， 便为构建阅读场建立了可以依托的载体。

三、词句教学是构建阅读场的基础力作 扎实的词句教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间， 把词句教学抓实抓细。有效的词句教学不是机械地读读认认 写写的教学，是要能够根据不同词句的结构、表达及应用的 特点，引导学生深入感知，点石成金，从而逐渐形成良好的 语感，为构建阅读场打下扎实的基础。

1.用关键语素，帮助感受词语意义 “越王勾践万般无奈，只好派人向吴王夫差求和，表示 愿意和夫人一起去吴国，给吴王当奴仆。”（苏教版第五册 《卧薪尝胆》）在“奴仆”这个词语中，“奴”是关键语素， “奴”字指古代的奴隶，多为在战争中抓来的俘虏和从别的 部落中掳掠的人口。古文字的“奴”字，像一只大手抓住一 个女子的形状，其本义当指女奴、婢女，又泛指奴隶。通过 理解关键语素的字形分析，理解越王勾践忍辱负重的内在精 神世界。

2.理解生僻语素，相关词语链接 “他有两只水罐”（苏教版第七册《一路花香》）中的 “罐”和文中出现的“灌”是课后要求读写的一类字。“罐” 字从“缶”（古代一种大肚子小口的盛酒瓦器）中演化而来 的，“罐”就是盛东西或汲水用的瓦器，亦泛指各种圆筒形的盛物器皿。右边的“雚”表读音。那么“灌”也就可以迁 移着学习了。

3.捕捉词语中的灵气，体会人物的心理情感 常有一些看似平常的语素，在构词后却变得动感十足。

像“破涕为笑”“夺眶而出”等，如果简单地理解成停止哭 泣笑起来和眼泪从眼眶中流出来，就扼杀了词语的灵性，忽 视了词语背后的人物情感。如“破”有冲开之意，“破涕为 笑”是一下子收住了眼泪转悲为喜，这个情感变化于瞬间。

4.结合课文语境，归类学习词汇 如《九寨沟》（苏教版第七册）一课，分自然风光组：
银光闪闪、色彩斑斓、五彩缤纷、高低错落、白练腾空、银 花四溅、蔚为壮观、雪峰插云、古木参天、林深叶茂、平湖 飞瀑。分珍稀动物组：攀吊、窥视、窜出、咀嚼、敏捷、憨 态可掬、若无其事、美滋滋。这样学词，学生既能从中找到 构词规律，又对词语描绘的画面有一定的了解，还帮助了解 了文章的大概内容，可谓一举多得，洞悉每一语素的意思， 整体感知其内涵，形成丰富想象。

5.品味文中口语，感受强烈生活气息和独特表现 在语文教材中，越是堪称典范的名家名篇越不乏鲜活妙 用的口语。如冯骥才笔下的《珍珠鸟》（苏教版第七册）：
“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白 点；
它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”抓住嘴、脚、 毛，用简洁生动的语言，一下子就让一只可爱的珍珠鸟形象跃然纸上。

实际上，在任何一门学科的教学中，目标的实现都是有 先有后，教学的内容都是有轻有重。满足学生需求的内容才 是学生乐于学习、善于接受的前提，帮助突破重难点的学习 才是有效的学习。这样有利于目标的实现和积极主动的学习 态度的形成。

“整体感知”“整体通读”“词句教学”正是提高中年 级阅读教学第一课时有效性的关键要素。教师只有根据学生 的需要和认知特点，得“时”，得“体”，得“力”，得第 一课时之“要”，才能为构建良好的阅读场夯实基础、铺平 道路、蓄积力量。