情境探究8 [情境教学的探究与实践]

情境教学的探究与实践

在课堂教学中，教师的主要任务就是要根据学生的心理 特点和学习的内容，创设一定的教学情境，为学生提供全面 清晰的有关信息。利用教师所创设的教学情境，激发学生的 求知欲，使其自己开动脑筋，积极主动地进行学习，掌握数 学知识。

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣 兴趣是儿童认识需要的情趣表现，是儿童主动探索知识 的心理基础。学生的全部学习活动，都伴随着他们情感的参 与。积极的情感会使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的求 知欲望，而这种浓厚的兴趣是直接推动学生学习的一种内部 动力。因此，教师要掌握学生的现实经验情况和基础知识水 平，创设相应水平的问题情境，把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生 的探索性思维活动。

在教学“除法—平均分”时，一上课，我就把学生带入 了帮两只小猴分桃子的情境中。“一共有8个桃子，两个猴 子该怎样分呢?”学生听到后，纷纷议论起来，交流后同学 们发现分桃子的方法很多，怎样分两只猴子才会都满意呢？ 同学们都表示每只猴子分4个桃子，这样才能不偏不向同样 多。从中学生感受到随意分和平均分的区别，充分体会到平 均分的意义。

二、创设操作情境，引导学生主动参与，自主探究 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发 现印象最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。某些 数学知识，学生通过动手操作，摆一摆、摸一摸、画一画、 量一量、测一测，就可能认识和理解。动手、动脑与用眼结 合起来，使多种神经分析器协同工作，可以加速新知的吸收、 内化和与原有知识的重组，提高学习效率。通过自己动手获 得的知识，理解深刻，记忆牢固，运用时能得心应手，灵活 自如。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提 供必要的思维材料，设置“动境”，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。

教学“认识时分”一课时，让学生在充分认识时针和分 针的基础上，再一次动手拨学具钟，一边拨一边观察，分针 走一圈时针的变化。同学们积极参与，并且发现分针走一圈 时针正好走一大格，根据这一发现，同学们以小组为单位， 自主探究，从而得出时和分的关系“1分=60秒”。这样，学 生在操作过程中，通过动手拨、用眼观察、动脑思考的自主 探究，获取了新知识，同时，逻辑思维也得到了锻炼。

三、创设游戏情境，使学生在“玩”中学数学 低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣，容易产生厌倦 心理。儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定， 不持久，容易为一些新奇刺激所吸引。小学生最喜欢做游戏， 让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级 的重要形式。在教学中创设一些新颖的游戏情境，把练习的 内容寓于其中，就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来，唤 起他们主动参与练习的激情，把容易分散的注意力吸引过来。

在教学“多一些、少一些、多得多、少得多”后，和学 生一起玩猜数游戏。师：“老师心里想了一个两位数，你们 来猜猜看。”生：“15。”师：“太小了。”生：“90。”师：“又太大了。”生：“52。”师：“再大一些。”然后 学生四人一组玩猜数游戏，通过游戏学生进一步理解了多一 些、多得多、少一些、少得多的含义，逐步建立了数感。

四、创设动画情境，使学生对学习产生可持续的动机 动画片是小学生的最爱。小学生对于形象的动画卡片、 投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣，他们思维也就容 易被启迪、开发、激活。对创设的情境产生可持续的动机， 这种直观是一种催化剂，给学生的学习活动带来一定的生活 色彩。不仅对创设情境产生表象，更重要的是增强了学生的 学习策略意识的培养，促使学生积极思维。

在教学“用乘法口诀求商”一课中，创设了小熊开店的 动画情境：小熊的店第一天开张，小猴、小猫和小狗纷纷来 买东西，并把数学问题设计到小动物们的对话中，这样的设 计使学生产生了极大的兴趣，都想来帮助小熊解决问题。学 生在动画世界里轻松愉快地学习数学知识。

五、创设竞赛情境，发挥学生的主观能动性要确保竞赛的公平性及刺激性，教师的偏爱和不公正的 态度会导致学生间的不服气，以致对教师产生不信任、对抗 的心理。要及时奖励，竞争有胜负，有胜负就有相应的奖励， 无论是精神奖励还是物质奖励，获奖的学生都会处于兴奋之 中，他们兴奋的状态，必然会带动其他学生，从而形成良好 的竞赛氛围。发挥竞赛的特点，充分利用学生的求胜心理， 促使他们超水平发挥，变被动接受为主动获取，充分发挥学 生的主观能动性。

在教学“时、分、秒”一课时，为了更好地调动学生的 参与积极性，创设了竞赛情境(PK大赛)贯穿始终。通过“记 忆PK”复习旧知，通过“经验PK”认识分针、时针，通过“发 现PK”探究时分的关系，通过“眼力PK”读写时间，通过“实 践PK”“速度PK”进行巩固练习。在整个教学过程中，学生 都保持探索的愿望和兴致，大大激发了学生学习的兴趣。

情境教学为学生创设了探索与思考的空间，激发学生探 索数学的兴趣，变被动接受为主动探究，加深了对数学知识 的理解，提高了课堂教学效率，学生的主动性、创造性得到 了很好的发挥，体验到了数学的价值和神奇，使学生们爱学、 乐学。