小学高年级数学课中,如何开展有效的师生互动 数学五年级

小学高年级数学课中 如何开展有效的师生互动

二、捕捉契机，鼓励质疑，抓住生成的互动机会 例如，教学“分数的意义”一课时，有学生提出质疑：
“为什么‘单位l’中的‘l’要加引号？”又如，教学“小 数除法”一课，探究“7.98÷4.2”的算法时，有学生质疑：
“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整 数？”这些问题非常有价值，通过讨论解决这些问题，既能 引发学生深层次的数学思考，又能引发师生、生生之间的讨 论交流，而且问题的解决过程正是有效的师生互动过程。

在课堂教学中，教师要积极引导学生质疑，并善于巧妙 地进行激疑。特别是当学生的思维遇到“拦路虎”或停滞不 前时，教师要想方设法激活学生的思维，激励他们主动去发 现并提出问题，逐步养成想问、敢问、爱问、会问的质疑习 惯。例如，教学“比的基本性质”后，教师可以引导学生质 疑：“学习比的基本性质后，你会想到什么性质？”一生答：“我想起了分数的基本性质和商不变性质。”教师予以启 发：“把它们联系起来，你有什么想问的吗？”一石激起千 层浪，学生在教师的引导下提出以下问题：“在商不变性质 中为什么用‘同时扩大或缩小相同的倍数’来描述，而不是 说成‘同时乘或除以相同的数’？”“小数的基本性质和分 数的基本性质有联系吗？”“商不变性质、小数的基本性质 和分数的基本性质之间有什么共同点？”……此时学生质疑 的兴趣极其高涨，解疑的心理也非常迫切。在这种状态下， 教师应组织学生讨论交流并给予适当的点拨，让学生拨开疑 云，变阻为通，呈现出融洽的师生互动场景，使学生脸上都 洋溢着灿烂的笑容。

三、优化方法，合理点拨，搭建有效的互动平台 教学过程中要实现师生积极有效的互动，就要求师生间 要尽可能地进行交往活动。传统的讲授法并不有利于课堂上 师生互动的形成，应该尽量少用。教师要根据具体的教学内 容选择、优化教学方法，尽可能地使用讨论法和探究法，因 为这两种方法非常有利于形成师生、生生、个体与群体间的 互动。运用这两种教学方法进行教学时，可根据学生情况组 建学习小组，引导学生以小组为单位开展学习研究活动，小 组内成员轮流担任组长，负责召集工作及担当小组发言人。

这种组织形式由于人人都要当组长，既要“领导”别人，又 常常被别人“领导”，所以对组内同学的意见、其他组同学 的发言都能注意倾听。同时，这样的小组学习，方便小组成员间的合作探究、互动交流。全班汇报时，每个组的学生与 教师的交流、对话也比较充分，较好地弥补了大班额条件下 师生、生生间交往的不便，为提高师生互动效率搭建了较好 的平台。

当然，要真正取得互动的实效，在优化教学方法的同时， 教师必须对互动过程进行适当的指导和调控，适时进行必要 的提示、点拨、设疑、答疑等。有些问题在探究活动中得到 了解决，有些问题经合作研究和讨论后，学生还是似懂非懂， 这正是他们渴望得到启发最强烈的时刻。教师要抓住这个时 机和问题的关键，对学生进行适当的点拨和引导，使学生在 强烈渴望的心理状态下开拓思维、明晰事理，完善学习过程。

四、开放课堂，引领带动，拓展创造的互动空间 素质教育旨在使学生生动活泼、自主和谐地发展。为实 现这个目标，我们的教学应该不囿于课堂，要不断超越书本、 超越学科、走出课堂、走入生活，让学生在更广阔的学习天 地中，实现数学学科与生活教育的融合。

例如，教学“百分数的应用”后，我给学生留下这样的 实践作业：“以小组为单位，调查手机话费的收取信息，再 交流。”在学生各小组交流并上交调查表后，我利用他们调 查的信息，和他们共同编制数学问题：王叔叔使用的手机套 餐的话费标准是每月基本月租费15元，在市内打出的话费每 分钟都是0.20元，在市外打出话费每分钟都是0.60元，接听 全免费。计费方式是每月话费总额=基本月租费+通话费。1.一月份，王叔叔在市内打出120分钟，市外打出60分 钟，这个月王叔叔要付出多少元的话费？ 2.二月份，王叔叔一共打出250分钟，付出手机话费105 元，这个月王叔叔在市内打出多少分钟？ 3.现在通讯公司推出几项优惠方案让顾客选用。

（1）按照上面套餐的话费标准：每月基本月租费15元， 在市内打出的话费每分钟都是0.20元，在市外打出话费每分 钟都是0.60元，接听全免费。总话费给予优惠20%。

（2）基本月租费36元，打出每分钟都是0.30元，接听 全免费。

（3）免收基本月租费，打出每分钟都是0.45元，接听 全免费。

如果王叔叔的手机每月在市内和市外打出电话各在100 分钟左右，请你为王叔叔选择一项最省钱的优惠方案。

影响课堂教学质量的因素是多方面的，提高课堂教学效 果的方法和途径也是多方面的，但是在课堂教学中，只要我 们重视并善于构建有效的师生互动，就一定能取得良好的教 学效果。在小学高年级的数学教学中，教师不仅要在理念上 重视师生互动，更要处理好互动中形式与实质的关系，以平 等的师生观来指导教师与学生的交往过程，通过师生间的平 等对话，构建起轻松和谐的数学“学习共同体”，使师生互 动真正落到实处，让课堂焕发出生命的活力！