[案例教学法在县级党校教学的应用] tblt教学法案例

案例教学法在县级党校教学的应用

【关键字】党校教学；
案例教学法；
应用 案例教学法是教师在课堂教学中通过讨论、分析案例的 方式将理论知识点具体化的教学模式，相比于党校教学的传 统教学模式，案例教学法摆脱了知识单项传输的低效模式， 而通过互动、引导、发散等方式让学员对知识的学习理解变 得深入浅出。案例教学法兴起于上个世纪二十年代的美国， 在上世纪八十年代因中美大连国际合作项目而被引入中共， 经历了三十多年的沉淀，已经成为我国多个学科教学中的常 用方法，但是在党校教学中仍然未被重视，尤其是县级党校 教学中，教学方式仍然采取传统的课堂教学模式，对学员而 言，党课学习理论性强、思辨度高，仅仅依赖于传统的教学 模式难以让其相关知识深刻理解。

一、案例教学法在党校教学中的意义 （一）有利于激发学员兴趣，让学员形成创造性与发散 性思维。学员参与党校培训的目的不仅仅是掌握专业知识， 更是通过掌握专业知识达到提升自己工作能力的目标。但是， 党校培训中涉及的知识理论性很高、理解难度大，自然存在枯燥、乏味等附带特点，因而难以引起党课学员主动深入学 习和运用知识的兴趣。相反，案例教学法是将案例作为相关 理论知识的切入点，通过展示案例的方式让学员观察并思考， 将其中所蕴含的知识点形象地展示给学员，其要点在于理论 知识并非是“灌输”给了学员，而是学员在复盘、解剖案例 时，结合教师的引导自己领悟到的。学员在案例学习中，参 与度较高，对于知识的获取也是由浅入深的状态。在饶有趣 味的案例与枯燥的理论知识之间形成鲜明的对比，引入案例 教学法可以激发学员自主参与学习思考的兴趣。并且，学员 对案例进行的思考、讨论与分析既是对知识理解的阐释也是 思想的火花相互碰撞形成新观点、新思路的过程，对学员形 成独立的创造性、发散性思维十分有利。

（二）有利于促进理论与实践相结合，提高分析问题解 决问题的能力。党校课堂并非只是为学员提供理论知识学习 的场所，理论知识与实践操作也并非区别明显的属于两个层 面的内容，而是可以通过案例教学法的方式将理论知识与实 践知识结合起来，让课堂学习的理论知识更有价值。理论知 识是实践操作的知识来源，实践操作是理论知识的具象，两 者的有机结合一方面可以提升学员思考问题的深度，另一方 面也可以提高学员分析问题解决问题的能力。由于每个学员 掌握的知识不尽相同，往往对某个问题的看法就各不相同， 面对具体的问题，迫使学员独立思考，利用所学的知识分析 和解决这一问题，甚至是提出创新的解决方法。在党校教学中引入案例教学法就是为学员提供结合理论知识反复思考 具体问题的机会，并在这一过程中提高自身分析问题和解决 问题的能力。

（三）有利于推进党校科研工作，体现理论对实践的指 导作用。在党校教学中，实证材料是案例学习的重要资料来 源，教师与学员通过对实证材料的互动学习在某种程度上可 以达到实证调研的结果。教师不必花费大量的调研时间便可 以了解许多基层的实际情况，学员可以与教师在课堂学习中 将理论知识运用到具体问题的解决当中。对于党校的科研工 作而言，互动式的案例教学是教师向学生传递理论知识，而 学员将自己在工作当中积累的实践经验展示给教师和其他 学员。教师可以借此提炼出新的对实践有指导意义的科研成 果，更好地指导实践，真正发挥党校理论研究阵地的作用。

学员可以在交流中掌握指导实践的理论知识，更好地开展工 作。（四）有利于转变传统教学观念，在课堂学习中实现教 学相长。传统的教学模式是单纯的知识教授，虽然可以集中 时间让学员获得扎实的理论知识，但是也存在枯燥、乏味的 特点，容易割裂知识与实践之间的密切联系，不利于学员在 实践中应用理论知识，也不利于教师针对性地开展教学。所 以引入案例教学法，一方面是党校教学的客观需要，另一方 面正如上文所言，是实现课堂学习中教学相长的有效方式。

党校教师长期从事理论研究，缺乏足够的实践经验为其理论 知识提供具备可操作性的实践土壤，学员长期在一线工作，具有丰富的实践经验。案例教学作为理论与实践的纽带，恰 如其分的承担了沟通理论与实践的任务，让教师用理论知识 剖析案例的内在问题，让学员从实践的角度解读案例的外在 问题，内外结合共同实现案例教学的过程，这一过程中教师 和学员形成了互动的关系，两者互为表里并在案例中成为一 体，极好地实现了教学相长。教师能够掌握相关理论知识的 一线实践情况，学员可以获得其工作中实践问题所需要的理 论知识。

二、案例教学法在县级党校教学中的应用 （一）选择案例。做好案例教学首先要为学员选择恰当 的教学案例。一个成功的教学案例应当突出相应理论知识的 重点，同时也具备多视角、多层次、多元化的特点，能够囊 括多方面的知识点，是某一方面理论知识的综合体现，并能 够成为理论知识与实践操作的桥梁，使学员能够通过案例掌 握理论知识以及掌握理论知识在实践中的应用方式，为学员 以后的工作实践提供更广阔的思考视角，深化学员对于自己 工作的认识和理解。其次从党校教学的终极目标来看，县级 党校教学案例应当契合学员的实践工作情况，最好选择学员 身边的实证材料作为案例，既能让学员快速进入案例的情景， 也利于学员在案例教学中充分发表自己的观点，还可以让学 员能够从案例中获得对自身实践工作的有益启发；
最后从编 制案例的角度来看，编者应当保持客观公正的态度，陈述案 例编者应尽量做到客观公正，将没有夹杂个人观点或者情感的案例展示给学员，让学员能够在不受他人主观态度的影响 下开拓思维，对案例进行广泛的思考和讨论。

（二）课前准备。在选择合适了合适案例的基础上，教 师在课前应当对课堂上要使用的教学案例进行安排与规划。

做到合理展开，深入挖掘，科学设计。其一，教师在课前准 备时要整体把握教学案例，将案例分层次解构，使其能够按 照一定的逻辑顺序展示给各个学员，对于各个步骤涉及的必 要知识点进行课前预热与案例穿插的准备，做到由整体到局 部的层层剖析，进行提纲挈领式的展开。其二，学员是否能 够通过观察、思考和讨论的学习过程吃透案例取决于教师是 否能够将案例背后蕴含的问题挖掘出来，让学员能够深入思 考，做到举一反三，触类旁通。其三，案例教学法的课堂互 动来源于对案例问题的思考，因此，科学设计教学案例的课 堂问题尤为重要。在第一步骤合理展开教学案例的基础上， 结合教学目标针对每个案例环节提出相关问题，并遵循由易 到难、由表及里的原则，逐步掌握教学案例的实质。这就要 求教师能够精通案例，能够通过案例将理论与实践相结合。

除此之外，教师要注意课堂上学员参与的积极性，根据班内 的实际情形合理分为几个教学小组，让学员能够在团队合作 中充分参与案例教学。

（三）分析案例。案例教学不是教师单纯摆出案例，并 在学员了解案例的基础上为学员讲解案例，而是在课堂上为 学员提供知识储备后，为学员简介案例，让学员自己主动熟知案例，并且自主进行思考与讨论，通过课堂问题进行互动 交流，在交流中完成对教学案例的分析。所以，分析案例的 过程实际上是教师将理论知识穿插于案例之中并由学员自 主掌握其中知识的过程。具体过程可以按照课程进程分为以 下四个步骤：第一，对案例中涉及的必要的案例进行快速的 讲解，做到简明扼要、浅显易懂，使得学员能够顺利完成教 学案例阅读；
第二，提出课前已经准备好的问题，让学员带 着问题阅读、思考和讨论教学案例，对于案例中的难点进行 点拨；
第三，对提出的问题进行讨论，学员在完成阅读与思 考的前提下，分小组对已经提出的进行讨论，教师在讨论期 间适当介入各个小组的讨论，起到引导与发散的作用；
第四， 就讨论的问题让各个小组进行发言，为学员提供一个轻松的 发言环境，允许学员主动发言，自由表达反对意见，由教师 来掌握课堂发言的节奏。

（四）总结点评。点评已经充分讨论的问题，每个问题 在谈论过后，由教师对问题进行发散式的点评，不拘泥于提 供标准答案，而是对各个观点的可行性与不足之处进行回应， 并引申问题，引导学员进行更深远的思考。总结讲评的环节 运用得好，可以起到画龙点睛的作用。教师对案例分析的总 结，运用理论知识、概念、原理要准确，讲评要切中要害， 但是要注意将理论知识的讲解拓展到实践当中。

三、案例教学法运用中应当注意的问题 （一）案例教学不能取代其他教学方法。虽然，案例教学法能够在党校教学中发挥重要的作用，但是案例教学法并 不能够取代其他教学方法，而是应当与其他的教学方法共同 丰富党校教学的形式。案例教学法是理论联系实际的纽带， 能够由浅入深的理解理论知识，并且获得对于实践工作的启 发，但是案例教学法也有其短板：第一，无法系统的展示理 论知识的知识体系，不能够让学员形成自己的知识网络；
第 二，需要耗费大量的课堂时间用于案例的讨论，在课堂教学 中只采用案例教学法无异于挂一漏万。因此，教师在党校教 学中应当合理使用案例教学法，注意多种教学模式的科学搭 配。

（二）案例教学中需要科学的考核机制。案例教学法的 核心内容是学员对教师提出的问题进行思考与讨论，教师在 学员充分的讨论后对案例进行点评和总结。学员的讨论发言 在案例教学中作用巨大，如果不能充分调动学员参与课堂讨 论发言的积极性，那么整个案例教学难以实现其预期目标， 教师与学员的互动会受阻，学员在案例中受到的启发也是相 当有限。因此，有必要再案例教学中建立科学的考核机制， 对于积极参与讨论并参与发言的学员进行奖励，对于提出有 利于课堂讨论继续的观点、思路的同学应当进行奖励，将学 员的课堂表现纳入其结课考核的范畴。

（三）加强党校教师运用案例教学法的能力。虽然案例 教学法已经相当成熟，但是在县级党校教学中的应用还寥寥 无几，其原因一方面是县级党校教师对案例教学法的作用不够重视，另一方面是教学案例法需要教师在课前花费更多的 精力准备课程内容。所以，党校应当强调在课堂教学中对于 案例教学法的使用，并组织党校教师参与培训对案例教学法 的掌握，让党校教师能够娴熟使用案例教学法，并且高效完 成案例教学法的备课过程。

参考文献：
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