[新课程理念学生数学多元智能教学思索] 新课程理念

新课程理念学生数学多元智能教学思索

新课程理念学生数学多元智能教学思索 新课程理念学生数学多元智能教学思索范文 一、前言 二、理论基础 1、《数学课程标准(实验稿)》 新的课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构 的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程 标准两部分．前者是对一定学段的课程进行总纲设计，是一 种纲领行文件，规定了各级学校的课程目标、学科设置、各 年级各学科每周的教学时数，课外活动的要求和时数，以及 团体活动的时数等；
后者根据前者具体规定各科教学目标、 教学要点、教学时数和编订教材的基本要求等．《数学课程 标准》不同于以前的《数学教学大纲》，其基本出发点是促 进学生全面、持续、和谐的发展．它不仅考虑数学自身的特 点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的 生活经验出发，让学生亲身经历从实际问题抽象数学模型并 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展． 义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展 性，使数学教育面向全体学生，实现：――人人学有价值的 数学；
――人人都能获得必需的数学；
――不同的人在数学 上得到不同的发展．数学评价的目的是为了全面了解学生的 数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；
应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系．对数学学习的评 价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；
要关 注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现 出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信心． 2、多元智能理论 多元智能理论是由美国哈佛大学心理学家霍华德•加 德纳(Dr．Gardner)教授提出的，他倡导学生主动参与、探 究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的 变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响．在1983年 出版的《智力的结构：多元智能理论》(FrameofMind：
TheTheoryofmultipleIntelligences)一书中，加德纳提出 的“多元智能理论”强化了他对人类认识的跨文化观念．这 些只能就是所有人都在使用的语言，而且部分地受到每个人 所处文化的影响．这些智能是全人类都能够使用的学习、解 决问题和创造的工具．加德纳认为人的八种智能如下：语言 智能、逻辑一数学智能、空间智能、身体一运动智能、音乐 智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能．多 元智能理论的另一个方面，就是这些智能可能涵盖于三个更 宽广的范畴之中．在这八种智能中有四种，如空间智能、逻 辑一数学智能、身体一运动智能和自然观察者智能等，可以 被视为与“物体相关”的智能范畴，这些能力是由个体在环 境中被所面临的物理控制而形成的；
另一个范畴属于与“物 体无关”的智能，包括语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言和音乐系统；
第三 种范畴包括“与人相关”的智能，人际关系智能和自我认识 智能就反映着一套强有力的均衡倾向． 3、学生数学能力评价理论 数学能力是学生学习数学过程中表现出来的一种特殊 的能力，也是数学教学目的所要求的必须达到的能力，因此， 对数学能力评价也应该成为数学教学评价不可缺少的重要 组成部分．传统的数学教育，只注重知识的传授，不重视能 力的培养，甚至，把传授数学知识与培养数学能力对立起来． 事实证明，这种教育的结果导致学生的“高分低能”，贻误 人才的培养．因此，必须从教育策略上改变这种局面，而对 学生数学能力多元智能评价体系就肩负着这个任务． 三、新课程课堂教学评价的基本理念 1、促进学生发展 新课程的课堂教学评价，要体现促进学生发展这一基本 理念．这一理念首先要体现在教学目标上，即要按照课程标 准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等 基础性目标，同时还要注意学生发展目标的形成．其次，这 一理念要体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略， 激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生主体，鼓励学 生探究，高效实现目标． 2、促进教师成长 依据新课程评价目标的要求，课堂教学评价要沿着促进教师成长的方向发展．其重点不在于鉴定教师课堂教学结果， 而是诊断教师课堂教学的问题，制定教师的个人发展目标， 满足教师的个人发展需求． 3、以学论教 新课程课堂教学要真正体现学生为主体，以学生发展为 本，就必须对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的 “学”来评价教师“教”的评价思想． 四、学生数学能力多元智能评价体系目标 1、运算能力目标 运算能力包含两层意思，即计算技能和逻辑思维．制定 评价运算能力目标时，也应从这两方面考吁．在计算技能方 面：①是否记住数学计算公式、计算法则，并能准确的运用 公式和法则进行计算．②能否应用概念、性质、定理进行有 关的计算．③在进行各种数学计算时，结果是否准确，速度 是否迅速，过程是否合理．④能否进行各种查表和使用计算 器计算．在逻辑思维方面：①是否合理的使用公式、法则． ②运算方法和运算过程是否简洁．③能否对自己的运算结果 进行检查和判断④能否自我改正运算中的各类错误． 2、知识与技能目标 ①经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌 握数与代数的基础知识和基本技能，并能够解决简单的问题． ②经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过 程．掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能够解决简单的问题．③经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和 预测的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能 解决简单的问题． 3、空间想象能力目标 ①观察各种物体，能否抽去其他因素去想象与其他相关 的几何体．②经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程， 初步建立的数感和符号感，发展抽象思维．③丰富对现实空 间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维．④ 经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念． ⑤经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情 推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述 自己的观点． 4、分析问题解决实际问题能力目标 ①初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综 合运用所学的知识和机能解决问题，发展应用意识．②形成 解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发 展实践能力与创新精神．③学会与人合作，并能与他人交流 思维的过程和结果．④初步形成评价与反思的意识． 5、情感与态度目标 ①能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲． ②在数学学习过程中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志， 建立自信心．③初步认识数学与人类生活的密切联系及对人 类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性．④形成实事求是的态 度以及进行质疑和独立思考的习惯． 五、学生数学能力多元智能评价体系组织策略 (1)在教学评价的具体实施中，评价的组织形式也是至 观重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想，只有 民主的教学环境才能促使学生充分、自由的发展，这应该体 现在教学的民主化方面，因此，教学评价的组织形式也要体 现出这个思想，在总体安排上，提出教师一学生一家长评价 的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，尤其是学生的 力量，使评价真正发挥其应有的作用． (2)学生数学能力评价的组织形式一般可分为“他评” 和“自评”两种，其中“他评”有可分为“数学教师评价” “学生评价”和“家长评价”3种．通常情况下，以教师对 学生的评价占居多数．但是，学生评价不仅仅是教师的责任， 从一定意义上来讲，学生应该成为评价的主人，学校也应该 尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任．学生参与 评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价．自我评价与 相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极 性，也能促进学生的自我教育．在评价的组织形式中应强调 教师一学生一家长一教师系统的共同评价．因此，还需要动 员家长也来参与评价学生的工作． (3)无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学 生既要有客观性，又要有鼓励性，使学生在学习过程中始终充满信心，哪怕暂时的退步也要把它作为进步的起点．只有 这样的评价才会给学生带来不断上进的勇气．当然，在学生 的自我评价与相互评价中也应强调发现自己的长处和发现 别人的优点． (4)对学生反馈的评价，不但要判定正误、指明出现失 误的原因，还要注意激励学生继续努力，要根据问题的难度、 学生原先的学习基础和通过回答问题表现出来的提高的幅 度，分别给予适当程度的鼓励和表扬．一般地说，对“优生” 可以适当提高要求，对“后进生”则应多赞许．这样能够有 效地增强学生学习的自信心和责任感六、学生数学能力多元 智能评价体系组织实施工作主要有：
(1)目标的追求与实现．教学是一种意图性很强的活动， 也就是说，教学是一种引导学生一步步逼近所期待的成长目 标的工作，一旦教学目标具体确定后，就得朝着目标不断的 努力，这种努力是双向的，既是教师的，也是学生的，是通 过整个教育、学习过程来完成的，但两者的汇合点是一致的， 最终的效果是明确的，这就是希望教学成果与评价成果相吻 合，从而达到教学目标与教学效果的一体化．教学效果应体 现在三个方面，一是学生的知识水平，二是学生的能力水平， 三是学生的态度水平． (2)资料的收集．资料是评价的依据，如果资料不充足 或者主观意识太强，那么评价的基础就不牢，信度就低．所 以，为实施评价而收集资料是必要和重要的．这些资料包括有实验、测定而得到的量化资料；
也包括由观察、记录而得 到的非量化资料．无论哪一种资料的收集都必须充分利用一 定的时间、场合和机会，以及有效利用各类评价工具．当然， 评价要看到，无论是通过观察法获得的观察资料，还是通过 测验法获得的测验资料中，都有它们各自的长处和短处．因 此，必须把两者有机的结合起来利用，才能对学生作出恰如 其分的评价． (3)资料的处理、分析和利用．在取得评价资料之后， 接下来的工作就是对评价资料的处理、分析和利用．这中间 包括对资料进行处理、分类、统计、分析、解释和利用这项 工作是从价值上对评价资料进行分析和判断的，即是对教学 效果作出价值上的判断，因此，它是评价本质之所在．离开 了这项工作，也就是失去了教学评价的意义，自然也谈不上 改进今后的教学工作．所以，必须把对资料的处理、分析和 利用贯穿于评价工作的全过程． 七、学生数学能力多元智能评价体系实施策略：
1、建立学生自我评价卡 “学生自我评价卡”是靠内在因素的作用，是学生自身 为了实现自我评价而设立的一种形式，由学生本人自身使用 和保存，不作为他人评价、教师鉴定、家长检查的依据，学 生有权不允许别人查看．因此，用“学生自我评价卡”进行 自我评价完全是自觉主动的．某学生通过“评价卡”反映自 己在某一单元的学习中，落在全班平均分以下1个分数段的水平后，预定下一单元的学习要提高到平均分以上1个分数 段水平，这种预测目标记在“评分卡”上，以备自我对照检 查．下面是“全等三角形”和这一单元的“评价卡”为例， 通过这些目的内容反映出评价因素和量化表示．当然，还可 以设计其他的评价卡． 2、建立学生日常学习曲线图 学生自己制表填卡，在参照各次考试分数线曲线，既能 确定自己在团体中学习成绩的相对位置，又可以看到自己在 个学期的学习的学习状况。

3、建立学生个人档案袋(学生) 档案袋评定的主要意义，在于它们为学生提供了一个学 习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评 价中，测试或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的 制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。

这是传统测验对客观性的追求所决定的。档案袋评定与此迥 然不同，由于要考察的是学生运用所学知识所取的成就，学 生就成为选择档案袋内容的一个决策者甚至主要决策者，从 而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。其中包 含的内容有：
a)对教师所提出问题的最佳解答；

b)学生开发出的最佳原创数学理论；

c)对数学期刊的最佳评论或学生写的数学家传记；
d)对 问题解决的最佳描写(描写问题解决的过程)，e)学生探究过的数学理念的一些照片、图解或概念图。