教学过程中物理实验论文
教学过程中物理实验论文 一、导入体验，引导学生参与的兴趣 学生的兴趣始终是学习的最好老师，也是提升学生主体 地位的关键所在．教师要善于在课堂导入的过程中激发学生 的学习兴趣，在导入的过程中体验到物理学习的趣味性、奇 特性、智慧性、实用性等价值，然后产生进一步地学习兴趣 浓厚．比如，苏科版《浮力》的教学过程中，为了让学生对 所学的浮力产生浓厚的兴趣，并投入思考之中，我们导入的 内容要让学生体验出其中的出奇之处，从而在体验中激发学 生的学习的兴趣，我们可以在课前预先准备两个乒乓球，(其 中一个乒乓球不同于往常的乒乓球，内部灌满了黄沙，在水 中会下沉的．)课堂上，教师可以提问学生:“乒乓球静止在 水中时会怎么样?为什么?”这样一个问题的抛出会让很多学 生回答:“浮在水面上，原因是乒乓球受到水给它的浮力(部 分学生会说是托力)．”接下来教师就可以演示给学生看， 而学生在观察的过程中却发现一个乒乓球浮在水面上，另一 个乒乓球却沉到水底，这个出乎意外的体验一下子激发了学 生的兴趣，提升了学生参与课堂活动和思考的兴趣． 二、对比体验，引导学生深入观察 物理实验的过程中我们要注重提升学生的观察能力，让 学生能对观察到的现象进行对比、归纳、
总结等等，从而实 验教学过程中的价值，真正提升学生的能力．而这些能力中， 首先要从观察能力开始培养，注重让学生在体验中对比现象的差异性，并学会分析．比如在探究分子间存在吸引力的实 验中，我们拿出两块铅块，提问学生，这两个铅块能否吸引 在一起，此时学生一般都会回答不会，而此时教师将两个铅 块紧贴在一起，松开手后，现象在学生的意料之中，部分学 生有点幸灾乐祸的笑着，此时教师提醒到:“看好了，老师 再来一次．”此时教师用小刀将两个铅块的表面刮了一下， 刮的更光滑平整，并将两个铅块表面用更大的力把它们挤压 着，这时教师再次松开手，学生看到两个铅块吸引在一起， 教师甚至可以在下面悬挂一些钩码，都不能使两个铅块脱离， 如图1所示．实验过程中，需要学生参与细节体验的内容是 让学生深入感受到失败和成功实验的操作过程有什么样的 差异，是什么因素决定着实验的成功．类似的实验还有很多， 关键是教师能否引导学生注重体验过程，对比观察，再比如
学习压强的过程中，我们让学生做如图2所示的实验，请学 生在做的过程中，注重体验两个手指的感受，并说出其中的 道理． 三、操作体验，引导学生深度分析 实验教学的过程中，从教师的演示实验，到学生的分组 实验，再到课后的综合实践活动，我们最需要提升的是学生 的实验操作能力和细节分析能力．让学生在实验操作的过程 中学会分析，学会总结，并通过自己的亲自体验来提升这些 方面的能力，最终提升学生通过实验解决问题、研究问题的 能力．比如，研究凸透镜成像规律的实验过程中，苏科版教材中简单的要求将蜡烛的烛焰、光屏的中心位于凸透镜的主 光轴上，有些教辅用书要求蜡烛的烛焰、凸透镜的轴心、光 屏的中心均在同一高度，很多学生学生由于缺少真实的细节 体验，时间一长，很多学生会把以上两种情况认为是三者放 在同一直线上，并在他们的思维中形成一个认知，即“同一 直线”和“同一高度”或“在主光轴上”，而实际情况，我 们只要让学生去参与操作，并体验着把三者放在同一直线上 就可以发现实验现象的不尽如人意，并引导学生此时去分析 为什么?如图3所示，让学生把蜡烛的烛焰中心、凸透镜的轴 心、光屏的中心分别处在如图所示的一直线上，并继续进行 实验，学生会发现此时实验失败，进一步分析其中的道理， 最终真正理解“同一高度”和“同一直线”是完全不同的两 个操作细节，在这样的体验中，学生操作后获得一个失败的 体验，而这个细节体验的失败却让学生更深入的了解其中的 本质差异，也更深入的去分析为什么会产生这样的原因，提 升了学生的分析意识、提升了对细节的要求，让学生深入感 受到物理实验操作和研究过程中的严谨性、规范性、
科学性， 等等，为
学生严谨治学打下了扎实的基础． 总之，实验是物理教学中的重中之重，而实验过程和细 节的体验是实验教学过程中必须经历的一个重要环节，这个 环节教师必须还给学生，让学生在这些环节中充分体验、充 分思考、充分分析，最终不仅获取实验现象的理想和成功， 更提升学生实验操作能力和分析能力，促使学生学习能力的提升，促使物理学习地持续发展．
