小学英语口语【小学英语口语教学问题及建议】

小学英语口语教学问题及建议

关键词：小学英语；
口语教学；
问题；
教学建议 中图分类号：G424 文献标识码：A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.063 在小学英语教学中，应特别重视口语的教学。一方面， 此时的学生大致处于9~12岁之间，他们生性活泼，记忆力好， 模仿能力强，可塑性佳；
另一方面，小学阶段的任务量少， 学生有充足的可支配时间练习口语。丹麦语言学家斯帕森曾 说过：“教学外语的首要条件看来是尽可能地让学生接触外 语，学外语像游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾 沾水，学生的头浸泡在水里，才感到自由自在。这样他们才 能像一个熟练的游泳者那样乐在其中”。①所以，作为一线 英语老师不能一味的“包办”学生的英语学习，应该调动学 生的主观能动性，让学生有说英语的欲望，而不是以写代说。

1小学英语口语教学中存在的问题 为调研小学英语口语教学中存在的问题，笔者从2015年 3月初到6月底历经三个月在安徽省合肥市某小学完成。笔者 在该小学通过观察四名英语老师的12节课堂教学，以及加上对四位英语老师和多名学生的访谈调查，从具体的访谈和课 堂实录中发现一些英语口语教学中出现的问题，具体案例如 下：
1.1生之因――不会说 访谈过程中，六年级的一位孩子说道：我之所以上课不 举手与其他同学交流“我的爱好”这个话题，是因为我不会 用英语说，其实我最喜欢踢足球，但是“足球”这个单词我 就不知道怎么用英语来说，而且我的发音不准确，同学们都 会嘲笑我，我觉得在很多人面前说英语特别丢人，所以我就 懒得举手了。通过分析这个案例，天真孩子的一些话让我们 幡然醒悟。后来，笔者又访问了多名同学，大部分同学的说 法与该名同学类似。他们为什么在口语课上默默无闻？他们 为什么在口语课上成为了“低头族”？对于这个案例，笔者 有以下几点想做详细的阐述：首先，学生不会说的原因是缺 乏必要的语言支撑点来为学生的说保驾护航，学生普遍反映 出来的词汇量少，对自己想说的内容无法转换成合适的英语 单词，同时说出来的句子也是拼拼凑凑，语法句法不完整， 不符合语言规律。其次，学生出现不想说的原因倒不是学生 不会表达，恰恰是有的学生胆子小、内向、不自信，害怕公 共场合下，在众多老师同学面前展现自己，担心一不小心说 错了会遭到其他同学的耻笑，老师的责骂，所以就干脆眼睁 睁地看着自己丢失一次难得的在全班同学面前展示自己口 语的机会。1.2师之因――不敢说 下面是一节节选的英语课堂实录：T：
Beforeourclass,we’ llhaveafreetalk.Pleasetalkaboutyourfamily.I’ llgiveyoufiveminutestopreparethetopic.Youcantalkwit hyourpartners.S（:学生之间都在各自位置上交流，老师同 时下去巡视）T:我刚才怎么说的，用英语交流，你用汉语说 得不亦乐乎，这又不是语文课！（老师皱着眉头，责怪刚才 正在用汉语交流的孩子） T:OK,timeisup.Anyvolunteers?Putupyourhand.(教师用小 教棍敲桌面)保持安静，我上节课怎么说的，如果想发言， 先举手，你们这么吵，隔壁班怎么上课？（老师似乎有点不 耐烦）S1:Ihave3people.myfather,mymother,andme.I…… T:Stophere.你傻啦，怎么会是I呢？怎么会是我有3个人 呢？S（:其他学生哄堂大笑，该学生非常尴尬地红着脸坐了 下来）T:Anyothervolunteers?S:（此时的学生都羞涩了不 少，刚才非常热情的一股劲现在渐渐冷却了）小学英语课堂 上的warm-up环节，老师通常会花10分钟左右的时间做一个 freetalk，这样不仅有助于学生口语水平的提高，同时奠定 一个和谐的课堂氛围，使师生之间能够心理相融，并为新课 做准备。但本节课的freetalk环节却为后面奠定了一个不太 好的伏笔。课堂伊始，一只只小手如雨后春笋般地冒出来， 但现在展现在老师面前的只是寥若晨星的几只小手啦，学生们变得越来越“谨慎”，越来越“矜持”了。究其原因，我 们不难发现：首先，老师的课堂用语过于生僻，忽视了学生 已有的认知水平，课堂用语过于复杂，学生无法理解明白老 师的任务到底是什么，这才导致他们还要花时间用汉语与同 桌讨论刚才老师的问题是什么。其实，教师可以先告诉大家 我们即将做一个freetalk，并配以肢体动作，然后利用多媒 体，用PPT展示老师自己家的全家福，利用照片介绍自己的 家人，给学生抛砖引玉，既引出了话题，又向学生交代了 freetalk的任务。而不是用一堆生僻，标准化，晦涩难懂的 句子难倒学生，使学生对任务望而却步。其次，老师的一句 “你傻啦”，羞红了回答问题的学生，同时也挫败了正坐在 位置上准备回答问题的学生。从课后与该老师的谈话中，笔 者发现该老师确实是一名典型的专制型老师，他认为课堂上 应该以“老师为中心”，学生必须无条件地服从自己的管理， 如果学生三天不管，就会上房揭瓦，老师必须对学生严加管 教，该老师认为这种严厉其实是对学生最深厚的爱，最负责 任的行为。但殊不知，这种“爱”在一定程度上挫败了学生 的学习积极性，学生在老师面前畏畏缩缩，毕恭毕敬，遇到 事情则会相互推诿，对教师绝对地服从，在这样的课堂上， 每个学生都极其的乖巧懂事，在老师的呵斥下，学生只能用 沉默反抗的方式来保护自己。

1.3环境之因――不便说 访谈过程中，六年级的一位英语老师说：由于课时量少，班级人数众多，让每个学生在课堂上都有机会来说，可能性 不太大。至于课后的口头作业，我们也会布置，但是我们通 常只有时间检查书面作业，至于学生口头作业是否完成以及 完成的质量如何，说实话确实没有多少时间和精力去检查， 更何况也没有一个可量化的标准去评判。笔者发现，现在的 课堂口语教学中众多小学都遇到了如同该小学一样面临的 一大难题，即大班额教学。首先，班级授课制现已成为了主 要的课堂教学组织形式，虽然在这种教学组织形式下，可以 经济有效地大面积培养人才，同时也便于教学管理和教学检 查。但是，该教学组织形式不利于照顾学生的个别差异，学 生不便与其他学生交流，而且时间短，人数多，任务重，学 生无法有机会展现自己的口语。其次，大班额教学下，人数 众多，英语老师通常承担数个班级的教学工作，面对这么多 学生的口语作业，检查起来确实费事、费时、费力。老师通 常在这种情况下，就只能让口头作业流于形式，学生们也将 计就计，自此会“哑巴英语”的同学又多了一批。

2小学英语口语教学的建议 2.1增加学生的词汇量 英语语言学家威尔金斯曾经指出：“没有语法人们表达 的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物”。

②所以学生们要想提高自己的口语水平，要多增加自己的词 汇量。首先，在教学过程中，老师可以采用灵活多样的教学 方法，可以采用生动形象的简笔画，朗朗上口的chant，富有韵律的英文歌曲等，将一些生僻难读的单词教授给学生。

在课堂用语上尽量使用一些常用的单词、短语并辅以肢体动 作来坚持全英授课。其次，在作业的布置方面，老师可以在 作业设置方面下功夫，除了常规的听读作业，还可以布置一 些拓展性的作业，如：（1）做小老师，把今天在课堂上所 学的词汇短语教给你的家人；
（2）给家人说一个有趣的英 语小故事；
（3）跟读录音，纠正发音，每天15分钟；
（4） 观看英语动画片或者配图的英语小故事，请家长专门准备一 个记录本，记录孩子每天在家中的口语练习情况。

2.2营造民主、愉悦的教学氛围 要想打开学生嘴上的“锁”，老师们首先得放下自身的 架子，让学生们大胆地张嘴说英语。在教学过程中老师的眼 中要有学生，坚持以“学生为中心”，这样学生才愿意回答 老师的问题，愿意与其他同学交流。当今的新型教师不再仅 仅是知识的传授者，他们更多的是学生学习的引导者和学生 发展的促进者。新课程明确规定，教师必须尊重每一位学生 的尊严和价值，尤其是对学习成绩不好，有缺点和过错的学 生。另外，教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、 嘲笑学生，不随意当众批评学生，教师还要学会赞赏每一位 学生。③所以在课堂上教师应克服“教师本位”的权威心理， 本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、 和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一 种让学生敢于开口说英语的民主、愉悦的课堂氛围。2.3合理编排座位，促进学生交流 针对目前中小学存在的大班额教学难题，许多学者在班 级座位排列上给出了相应的对策。有学者曾在“秧田式”座 位排列的基础上提出来“万向型”，即平时按“秧田式”就 座，一旦需要讨论，可方便地把课桌“万向”组合成任意一 种方式，这种方式灵活，可随时变动。这样就形成由点到线， 由线到面的交流局面，方便学生之间的交流，培养口语能力 水平。在座位编排时，要注意互补性原则，将独立性和依赖 性较强的学生，外向型学生与内向型的学生组成互助小组。

还要将学生干部骨干力量合理布局，以保证骨干学生作用的 发挥。苏霍�昧炙够�说过：“在座位编排时，班主任有意 将学生崇拜的对象或学习的榜样或追赶的目标，放在其眼前 或身旁，学生时时受到激励，处处受到督促，这样就能潜移 默化地发挥学生自我教育，自我管理的作用”。④小学英语 口语教学方法的改善非一日之功，我们还需要大量的调研和 深入的调查，提高研究的效度和信度，从而提出更具有新意 的小学英语口语教学法。

注释 ①叶发静.小学英语主题交际实践活动的探索[J].小学 教学研究,2013(29):1. ②韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策 [J].学周刊,2015(6):2. ③山香教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[Ｍ].北京:首都师范大学出版社,2012:256． ④陈斌,张新,张娣.关于学生座位问题的研究:成人与 学生视角[J].班主任,2006(10):6-8.