教育教学叙事 [教育及教育出版中的数字叙事]

教育及教育出版中的数字叙事

数字叙事(Digital Storytelling)并非一个全新的概念。从早期的电子游 戏叙事，到超文本小说、交互小说，再到博客叙事，其实数字叙事一直存在于我 们的生活中并扮演着重要角色。数字环境下，数字叙事是一种技能也是一种策略， 其核心理念就是用数字化工具来讲述故事。如今，随着信息技术的发展，可视化 (Visualization)、增强现实(Augmented Reality，简称AR)等技术，丰富了故事的表 现手段，也使不同领域的从业者和受众有了更真切的互动体验。

1 教育中的数字叙事 1.1 学生的数字叙事创作与实践 经过多年数字叙事实验，教育界涌现各式各样的实践教学法。有的是 将案例和故事讨论直接作为课堂教学的一部分，有的是通过逆向工程(reverse engineering)来分析叙事效果的实现方法和过程。比如，教师先把学生分成小组， 让他们分别浏览某个数字故事范例的不同部分，然后让学生确认其音频和视频的 功能属性。在这个过程中，学生是以参与者的身份而不是旁观者的视角对待数字 故事。如此，故事的叙事流程以及故事细节的形象化、视觉化展示留给学生深刻 印象。当学生开始着手创作自己的数字故事时，教师可将教学模式分成两大块：
一块是建构主义教学法，另一块是基于评估的教学法。

建构主义学习在编写故事的过程中表现明显。因为在某些层面上，编 故事的过程就是开展有趣学习的过程。数字故事往往拥有扣人心弦的故事情节、 引人入胜的故事情境和可视化的故事展现。将故事引入教学，可以激发学生的创 作欲望、开发其智慧和张扬其个性，是建构主义的主要表现之一。此外，建构主 义风格的另一个表现是将作品置于元认知框架中，帮助学生进行自我反思，从而 在故事创作和学习成长之间建立联系。基于评估的教学模式则将焦点放在数字叙事内容的掌握上，即检验和 评估学生对材料内化吸收的程度。教师进行评估的前提，是严格区分数字叙事的 形式和内容。数字叙事形式在本质上是一种媒体工艺，用绚丽的技术和表现手段 来吸引学生;而数字叙事内容则可能出现在多个地方，比如伴随画面的旁白、人 员名单的编排、补充的史实资料等。因此，教师必须明确评估标准。这样学生才 不会因为沉迷于形式而抛弃故事内容本身。

1.2 教师的数字叙事体验 人们普遍认为，教育中的数字叙事是课程融合的必需品和必然结果， 也是教师总结教学经验和记录教学体会的重要方式。一方面，教师可以在课程融 合的趋势下将自己所授的内容变为数字故事，我们把它称作“教学叙事”。教师对 数字故事的选择和创作通常有纵向挖掘和横向拓展两个维度，前者是指教师通过 数字故事深入探讨一个问题的某个方面，后者是指教师通过故事媒介展开更大的 话题。另一方面，教师可以利用数字故事进行自我介绍，我们把它称作“自传叙 事”。例如，山东淄博市某老师于2010年创作的《笨小孩的故事》，就是自传式 的个人数字故事，从故事情节到图片效果、背景音乐，都恰如其分地为观众展现 了老师的奋斗成长史，使观众在潜移默化中受到启发[2]。实际上，这两个方面 并不是割裂开的，因为老师在讲授某个课程时，他的叙事口吻能够明确传达他对 学科的热爱。

但是，教育中的数字叙事并不是一件简单的事情，有关数字叙事的争 议和批评从未停止过。有的老师认为，数字叙事需要掌握从叙事到技术，再到课 程融合的全部技能，这对不少老师来说有点勉为其难。也有一些老师认为数字叙 事仅仅适用于人文科学，它不能准确勾勒那些以定量研究为基础的自然科学。此 外，无论课内还是课外，创作和体验故事都需要耗费时间，这项成本是无法忽视 的事实。

2 教育出版中的数字叙事模式 随着信息技术和数字出版的快速发展，教育信息化越来越普及，数字 教育出版也迎来转型升级的好时机。数字叙事作为教育出版数字化的创新之举， 旨在将故事(叙述)和游戏(互动)融为一体，在数字媒介构筑的虚拟世界里，帮助 人们增强对世界的认知和体验。对教育个体而言，数字叙事的故事趣味性和游戏 互动性，有助于激发其潜在的学习兴趣，调动其想象力和创造力，缓解传统纯文 本式学习的单调和枯燥，增强学习效果和提高知识内化率。对教育出版主体而言，数字叙事可以将传统讲故事的艺术与信息技术结合起来，通过整合文字、图片、 音频、视频、动画等多媒体元素，为读者缔造全新的可视化故事世界[3]。

玛丽·劳尔·瑞恩(Marie-Laure Ryan)提出了4种叙事模式，分别是讲述 模式、模仿模式、参与模式和模拟模式[4]。传统的教育出版主要聚焦于讲述模 式，即通过图书、期刊等出版物告诉读者过去、现在、未来发生的故事。在数字 化背景下，教育出版的类型和范围得以扩展，其他3种模式也开始涉入教育出版 领域，成为考察数字叙事的基本视角。下面根据这4种模式对教育出版中的数字 叙事进行分析。

2.1 讲述模式 传统出版模式下，故事的讲述形态包括小说、传记、童话等，故事的 出版物形态涵盖书报刊等各大门类。数字叙事视角下，故事如何与教育碰撞出火 花，并在教育出版数字化趋势下绽放异彩，是人们关注的首要问题。

如时政文史教育，传统的说教式、强压式叙述方式往往收不到预期效 果，甚至会适得其反;如能将教育内容改编为一系列可视化的小故事，从不同侧 面和人物角度反映历史变迁和时代风貌，则可以带领读者进入故事情境并感同身 受。除了人物故事和历史故事，科幻故事、地理故事、新闻故事等都能还原生活 本来的面貌，增强教育感染力和知识影响力。

在数字化教育实践中，教师制作的PPT和小视频也是一种讲述模式。

例如前面提到的《笨小孩的故事》通过教师对自己经历的讲述，向学生传递勤奋 努力、不畏困难、坚持不懈的精神。这是学生在体验数字叙事时的另一种收获。

目前，很多出版社尤其是教育出版社都开发了电子书包产品、数字教材和外围数 字资源，在数字化道路上逐渐形成了特色。但对教育出版来说，如果只有内容和 技术，没有与教学实际相结合，就会脱离教育本质，变为一种泛化的数字出版产 品。因此，教育出版社可以与高校合作，进行教师数字叙事的学习培训，指导教 师制作教学型、生活型与自传型数字故事，或举办有关数字叙事的比赛，评选有 代表性的优秀教育故事，共同推动教育数字化的发展。

2.2 模仿模式 教育本身就具有模仿的特性，比如学生模仿老师讲话、模仿故事人物 装扮等。在出版领域，将书中的故事拍成电影或搬上戏剧舞台，在特定的时空场景演出故事和扮演角色，这实际也是一种模仿。

教育出版的数字化离不开教学实践，离不开优质教学资源的引领与共 享。人民教育出版社的数字教材以纸质教材为蓝本，围绕课标要求和教学重难点， 有机整合各种优质资源，为教师提供丰富的示范性教学素材，为学生提供大量交 互性资源和学科工具，是一种能满足教育信息化需求的数字化、立体化教材。自 问世以来，受到广大师生的一致好评[5]。教育出版在长期实践进程中，对教育 发展规律和教育需求有直观而深刻的了解。根据教育内容开发配套数字示范资源， 增加出版附加值，是有实际意义的出版转型战略。在新技术和移动设备的推动下 涌现了许多新工具、新服务，使传统“灰色文献”的功能和内容得以延伸、利用。

英国皇家化学学会(RSC)的“学习化学”(Learn Chemistry)项目就是一个好例子[6]。

与传统的文字表述或二维图表相比，用3D图像来模仿有关化学、结晶学、材料、 分子生物学领域的化学结构，有助于读者更直观地理解和学习化学。

在早教领域，数字叙事的模仿模式早已盛行。如小天才早教机将儿童 教育理念与现代科技进行创新应用，让孩子在故事中模仿、探索和学习，并利用 儿童对《喜羊羊与灰太狼》动画的喜爱，与广州新原动力动漫形象管理有限公司 合作，把喜羊羊的角色融入故事中，通过喜羊羊示范正确做法来引导儿童学习和 模仿。尤其对于语言类教育产品，模仿更是一种有效的学习途径。所以，出版界 从最初的提供磁带、光盘，到如今的网址分享、在线课堂;内容从简单的语音到 丰富的视频动画，充分利用模仿对于教育的基础性作用。数字出版时代，教育理 念更加开放，出版业态更加多样，不同的学科可以寻求符合教育规律的数字故事 和出版形式，真正做到寓教于乐。

2.3 参与模式 美国麻省理工学院的珍妮特·穆瑞(Janet Murray)把数字环境的特性概 括为程序性、参与性、空间性和百科全书式4种，并强调正是由于人们参与意识 的加强，才导致数字叙事模型在各个领域的广泛应用[7]。实际上，参与模式是 数字叙事游戏(互动)特质的根本体现，用户在此过程中可以同时体会故事、情感、 启发与互动的乐趣。

有关文学作品的数字叙事也能收到不错的教育效果。除了作为艺术表 达的传统叙事(如小说、戏剧等)之外，张新军教授认为文学表达应提升读者对虚 构世界的体验和参与模式[8]。如莎士比亚作品，读者通过想象进入文本世界， 通过扮演进入模仿世界，但都不能突破常规的叙事形态。而《哈姆雷特》游戏版则在读者的心理互动层面增加了物理维度;换言之，读者通过输入自己的选择干 预了故事世界的演化进程。因此，以互动和反思为灵魂的参与模式，将进一步推 动数字叙事的模态化进程，促进故事的数字教育叙事框架构建。

2.4 模拟模式 在科技领域，模拟可以用来阐释或预测某个复杂系统的功能特征和操 作规则是实用的认知实验方法。叙事作为创造世界(精神世界或虚拟世界)的过程， 既是一种表征形式，也是一种典型的模拟形式。数字叙事能够将计算机模拟媒介 与叙事表征完美结合，为人们提供关于视觉、听觉、触觉等多重感官的模拟体验， 帮助人们探索虚拟世界从而正确认知现实世界。

虚拟现实(Virtual Reality)是数字叙事模拟模式的重要表现手段，也是 教育变革实现重大飞跃的技术方法。众所周知，亲身经历的感受比空洞的说教更 有说服力，主动探索比被动接受更有学习成效。虚拟现实技术能够为学生提供生 动逼真的学习环境，学习者通过与虚拟环境的互动来获取知识和技能。且不同课 程或学科领域在建构虚拟现实时的侧重点不同，如物理、化学、地理、生物等可 以建立虚拟实验室，语文、历史、外语等可以建立虚拟情境室，学生从中收获的 虚拟体验也会有所差异。

美国的凯德少儿虚拟现实教育服务平台是将虚拟现实技术应用于教 育环境的典型案例。一个3D全息投影系统，它为儿童提供教育、娱乐、沟通等 内容，孩子们在这个系统中不仅能体验到神奇的虚拟现实技术，还能在教师的指 导下亲身去创造3D物体[9] 。2012年，索尼伦敦游戏工作室与《哈利·波特》作 者J·K·罗琳合作推出《奇幻书：魔法簿》(Wonderbook：Book of Spells)这款可以 交互的故事书。这实际上是一款非游戏类应用。基于索尼的虚拟现实技术，用户 看书时可以使用PlayStation Move体感控制器以及PlayStation Eye摄像头操纵书中 的交互内容[10]。这种新型故事书将虚幻的魔法世界实体化，从而大大增强读者 的代入感。

在我国，虚拟现实技术也开始被教育出版界重视及采用，如人民教育 出版社的第二代数字教材以人教版纸质教材为蓝本，通过音视频和模拟场景，为 英语等学科提供虚拟的语言对话环境;通过模拟动画和互动资源，为物理、化学 等学科提供直观形象的外壳[11]。可见，数字叙事在教育领域应用的关键是基于 课程的互动参与和动态模拟。教育出版应该本着“素质教育”的基本理念，与学校 和科研机构合作，以先进的模拟叙事媒介为教师和学生创设理想的学习环境。3 结 语 数字叙事在教育领域的应用没有固定模式，对其选择和评判取决于人 们对教育效果的期许。早在2007年，第一届“全国教育游戏与虚拟现实学术会议” 就探讨了数字叙事的相关议题，包括游戏中的物理学、编故事和故事叙述、游戏 中的情感交互、体验型学习、移动学习与协同学习、教育中的虚拟现实技术、动 画技术在教学中的应用、增强现实与混合现实在教学中的应用、教育游戏在教育 教学中的应用等。如今，教育出版的数字化转型正借助科技手段，将当年的许多 构想变为现实。可以想象，随着数字叙事的完善和普及，在不久的将来，教育出 版会呈现崭新的面貌。

作者：张炯 来源：出版科学 2016年3期