全国中小学创新课堂_中小学课堂教育的创新实践

中小学课堂教育的创新实践

二、对教育科研模式的重大改进 1.主动服务的工作思路一般情况下，中小学科研的指导 与服务部门只有受到学校邀请后，才会按校方的需求开展相 应的活动。“科研送教”改变了长期以来南京市教育科学研 究所被动服务的工作思路，我们不再坐而等之，而是起而行 之，主动出击联系区县，寻找学校，解决教育教学实践中的 难题。

2.结构严谨的活动形式受到时间、空间、人力、物力等因素的影响，中小学教育科研活动的形式大多是松散的，想 在一定区域内有针对地、全方位地开展教育科研活动有较大 难度。但“科研送教”不同于以往的活动，它被纳入南京市 教育科学研究所的工作计划，作为中心工作之一，这是一个 有一定时间、周期、封闭回路的工作，更有一定内容、规范 和要求的服务基层学校的科研大事，其实施过程中各个层面 的操作都是有序和周密的。每次送教前，为了增强工作的实 效性，科研人员都要“备课题”，即认真、仔细地研究学校 的课题报告，各科的教案、学案等资料。之后，全所研究人 员再扎根学校、深入教育教学的现场开展一系列的科研活动。

每一项活动都是基于前期对学校教科研总体情况的考虑和 现实的需要展开的，都有明确的目的。

3.多主体的多元评价方式斯塔弗尔比姆将评价界定为 “为决策提供有用信息的过程”[10]，他指出，“评价最重 要的意图不是为了证明，而是为了改进”[10]。“科研送教” 的评价旨在，改进教师的课堂教学行为，更新科研人员的教 育教学理念，促成教师和科研人员的共同发展，促进教学与 科研的可持续发展。评价主体为科研人员、学校、教师，评 价内容围绕送教活动的流程、内容等展开，评价方式为问卷、 座谈、写反思日记等。评价强调科研人员与教师的主体性， 尊重不同个体的教育教学经验，体现了主体性与多元性的特 征。其一，我们和学校、教师召开座谈会，双方进行充分的 对话和深入的沟通，一起总结送教的经验，影响送教的因素，需要改进的地方。其二，我们进行问卷调查，问卷中多为开 放性的题目，目的是调查专业不同发展阶段、不同工作年限、 不同学科的教师对送教的意见与建议。其三，科研人员和教 师撰写反思日记，对送教活动进行回顾式的反思，内容指向 课堂与科研，主要是分析、评价生成研究目标的适切性，进 一步设计解决问题的策略等。

三、对区域教育科研工作的积极引领 1.对教育科研均衡发展的有力促进因教育科研对学校、 教师的科研素养有一定的要求，因此，现在普遍的现象是， 名优学校的教育科研轰轰烈烈，科研更多在为这些学校锦上 添花。南京市教育科学研究所认为，教育科研不仅仅是学校 锦上添花之举，更应成为学校发展的雪中送炭之为。

2.对服务中小学的科研人员工作的重新定位南京市教 育科学研究所服务对象是中小学、幼儿园，主要工作是指导 区域内中小学开展教科研工作，解决教育教学实践中的问题。

“科研送教”的研究范式是改造教育现实，是有着明确的实 践取向的研究，非教育理论的宏大叙事。中小学科研人员的 工作不同于专业的教育理论研究者，我们需要运用揭示教育 现象本质与规律的普适性的教育理论，创造性解决教育情境 中的问题，要将理论与实践、教学与研究融合起来。要做到 这些，我们必须离开书斋，深入教育教学一线，接近日常教 育生活，走近教育实践本身，“理性必须返回生活世界才能 获得源头活水”[11]。在教育现场，在充满偶然性、随机性、不确定性的教育情境中获取大量的实际资料之后，我们开展 的教育研究才是有价值的，才能真正实现教育科研提高教学 质量、改进教学工作的目标。

3.对中小学教师的科研与教学的深度融合对于中小学 教师而言，教育科研给人的感觉往往是“高深莫测”，一些 教师认为，教育科研是专家、学者的事，做教育科研是“高 处不胜寒”。但“科研送教”不同于过去的教育科研，它以 课堂教学为核心展开研究，重视教学实践中问题的认识、感 受和经验，具有理性化和实践性特点。理性化，“科研送教” 教会教师边实践、边反思，再实践、再反思……促进教师在 “实践―――反思―――再实践―――再反思”的良性循环 中，提升教育教学能力；
实践性，“科研送教”主要研究的 是课堂教学中的问题，解决问题就是清除了课堂教学的障碍， 教师将反思的心得、研究的成果直接运用在自己的课堂教学 中，提高教育教学水平。“科研送教”将教育科研融合在教 师的日常教育教学生活之中，为教师理解与认识教育科研提 供了一种别样的视角。它在向教师阐述，科研与课堂相联， 研究与教学是“一张皮”。教育科研既不神秘也不复杂，科 研的选题、研究到成果的运用都与教育教学实践紧密联系， 科研从实践中来，为实践服务。中小学教师完全可以做自己 的教育科研，以自己为研究对象，关注自己身边的教育生活 世界，研究自己的课堂教学，研究自己的教育行为，反思并 改进自己的教育实践。“科研送教”在南京已经运作了近两年，受到越来越多学校与教师的欢迎，现已成为南京市教育 科学研究所的一项常态工作。它为我们打开了开展中小学教 育科研工作的另一扇窗，展现了中小学教育科研的一种新景 象。但不能回避的是，“科研送教”是一项系统、复杂、长 期的教育科研工作。在实施的具体过程中，由于时间、空间、 校内外环境、教育教学经验等影响因素的客观存在，我们必 然会面临诸多困难与挑战。我们需要在实践中有强劲的专业 话语的声音，更需要在实践中不断变革思维方式，突破瓶颈， 大胆尝试。以科研促进课堂教学质量的提升，始终是我们推 动中小学教科研工作持续发展的原动力。