留白读图时代语境下小学美术欣赏中的坚守_如何留白

留白读图时代语境下小学美术欣赏中的坚守

整节课学生虽然获得了大量的信息，但信息传递方式单一单 向，课堂气氛活跃但缺乏想象的空间、缺少深度评价的时间。

美术课以视觉传达为主要载体。“用图说话”是美术课 主要教学手段。因此，图片欣赏成为美术教学不可或缺的组 成，而需要思考的是如何让图片说话。以往，美术教师获得 图片资源的途径较窄，因为资源的稀缺，反而保证了图片资 源的质量。当下读图时代悄然而来，“图像霸权”改变了获 得知识的方式，当代文化的符号生产、流通和消费均呈现出 图像为中心的模式。教学生态环境也发生明显改变，教师的教学行为随之变化。网络时代，图片资源容易获得，百度搜 索出的内容应接不暇。面对海量的图片不少教师表现出选择 的盲目性，将搜索到的图片直接拿来给学生，还美其名曰拓 宽学生视野，良莠不齐的教学图片欣赏占了过半的时间。课 堂在学生的哇声中，呈现出虚假繁荣。在满溢的图片中，学 生只有单向接受教师传递的信息，养成了被动欣赏的学习习 惯。

一、在教学预设处留白，让课堂翻转成为可能 教学要带来思考的是外延40分钟。翻转课堂的提出，让 教师不再盯住课堂内。大热的翻转课堂基本是课前学生通过 视频自学（预习）课文，课堂上，再将预习中不懂或者感兴 趣的问题，以探究的形式与教师、同学一起讨论解决。教师 围绕教学目标，直奔主题。鼓励学生自己进行归纳整理。[1] 在美术教学中，这样的翻转不易进行。可以通过欣赏、尝试 等方式让学生先自主进行美术学习探究，转变学生进入课堂 之前零基础的状态。

通常理解的教学的预设与准备是教师的工作。针对教学 内容查阅资料，搜集素材作为教学资源的补充，然而二者相 加后图片信息量过大，学生无法吸收。过度准备的现象在美术公开教学中更是常见。

其实，教学图片准备不一定由教师包办。可以在课前将 一处空间给学生，让其参与到教学预设中。这种准备不等同 于普通意义上的预习，而是通过对图片的欣赏、选择，对将 要学习的内容的自我探索，对美术材料的尝试体验，让学生 在进入课堂之前积累必要的感性经验。

例如，苏教版小学美术教材三年级《剪纸》一课。教材 设计两个课时，仅第一课时就提供了29幅剪纸，这些作品是 无法在一节课中欣赏完的。况且一节课如果仅用来欣赏不操 作的话，学生无法在实践中体验剪纸的魅力。因此，在教学 准备的过程中，教师可以将图片进行分类，选取部分内容， 结合网络资源，初步欣赏一些经典的作品，如《老鼠嫁女》 等。让孩子和家长在家欣赏，激发学生的兴趣，调动参与热 情。还可以让学生先试着剪一剪，在独立解决简单技法的基 础上，带着发现和思考走进课堂，让课堂在问题的交流与碰 撞中迅速展开。

美术教材中有许多内容都是有着深厚底蕴的，会有许多 经典之作值得欣赏。面对这些内容，教师不必都要到上课时 逐一讲解，留部分给学生在课前自主探索，交流总结。在教 学准备处留白，形成课堂教学的新起点，可以让教学在更高处出发，让课堂翻转成为可能。

二、 在思维节点处留白，将探索向深处漫溯 思维，简单的说就是人们在工作、学习、生活中每逢遇 到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。它是通 过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系 列过程，对感性材料进行加工并转化为理性认识及解决问题。

阿恩海姆提出了视觉思维的概念，改变了人们传统的认识， 美术学习不再是单纯的美术技法的学习，更重要的是培养了 人视觉思维的能力。[2]美术课欣赏的过程，要让孩子在面 对图片时不再单向接受，而能够独立思考，甚至能对作品进 行合理评价并发现改变策略。

在教学中，教师可以将美术图片分类呈现，引导学生在 类的概念中学会区分与识别。在逐层推进的过程中甚至可以 巧设陷阱，让学生在试误中经历体验—疑惑—发现—总结的 思维过程。

《对称美与秩序美》是三年级美术教材中的一课。教材 中将对称美与秩序美两种法则的作品及现象都给予选取，并 用多种形式表现美在生活中的变化，多数图片都是学生一下 就能分辨的。如动物花纹的秩序美、自然风景的对称美。我在处理教学内容时，先引导学生发现两种美的规律，在此基 础上用视频欣赏舞蹈“千手观音”，抛出问题“这里运用了 什么美？”让学生对自己前面的积累产生质疑，推动学生展 开讨论，在讨论与争辩中，学生自主发现这个舞蹈作品既有 秩序美也有对称美。这种经历了疑惑后豁然开朗让学生体会 到美的法则在运用时不是单一的，可能是综合的。学生的思 维品质也在质疑、发现后得以提升。

在思维节点处为学生的发现与疑惑留下空间，这里的留 白，不是教师的缺失，而是将学生思维能力再向前推进。在 教学中将能够引起学生疑惑、争辩、思考的图片资源在关键 节点上呈现，有利于学生培养独立思考的能力，在分析中明 晰也有利于学生将评价标准内化从而形成创作中的策略。

三、 在观察思考处留白，让感悟回归书本 在多媒体介入教学后的今天，课堂教学中多媒体的过度 使用将老师困在自己的预设里，困在精心准备的图片里。在 许多的课堂上甚至出现了教师只带U盘，学生只带工具的现 象。作为教学内容的提供者——教材，不见踪影。

四、 在拓展欣赏处留白，让思考没有终点在美术教学中拓展延伸采用的常规模式有学科知识内 拓展，基于学习兴趣的拓展。但多数拓展是由教师替代，学 生在此过程中缺乏自主权。

把拓展交给学生，这种留白就是学生更加多元的选择延 伸的内容。如三年级《皮影戏》一课延伸处，我选择的拓展 内容是电影《功夫熊猫》片段，让孩子和家长看电影，一起 找找，这部美国人的电影中哪里运用到了皮影戏？这样的表 现你有兴趣吗？让孩子在课外的延伸中感受到古老文化的 美，带着更多的问题走出课堂。

留白是一种处事的智慧，适度的留白，可以在生活的不 同方面显现出运筹帷幄的能力，教学中亦是如此。任何一节 美术课都不可能将知识全面呈现。课堂学习只是管中窥豹， 舍去是为了得到更多的思维成长。通过欣赏留给学生的不是 句号、感叹号，而是问号、省略号。

参考文献：
[1]杜悦.“翻转课堂”：翻什么转什么坚守什么[N].中 国教育报，2014-04-09.[2]鲁道夫·阿恩海姆.视觉思维——审美直觉心理学 [M].滕守尧译.成都：四川人民出版社，1998：3. （朱慧，淮阴师范学院第一附属小学，223300）