[尝试教学法在小学科学教学中的应用初探] 尝试教学法的五个步骤

尝试教学法在小学科学教学中的应用初探

摘 要：
尝试教学法 科学教学 培养能力 一、概述 尝试教学法是一种“先试后导、先练后讲”的教学方法， 它的基本内容是：教师提出问题、诱导学生自学课本、独立 思考，尝试解决问题，然后讨论，互相矫正错误，最后教师 有针对性地讲解重点难点。尝试教学法能使学生尝试学习， 大胆对知识进行尝试创新，有助于提高学生掌握知识、运用 知识、提出问题、解决问题的能力。

二、科学教学应用尝试教学法的可行性分析 在科学教学中应用尝试教学法更有利于提高学生的素 质，培养学生能力，发展学生智力和激发学生的学习兴趣。

（一）小学生具有尝试学习的基础和条件。1、8-12岁儿童思维发展的特点：从以具体形象思维为 主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，他们的抽象 逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有 很大的不自觉性和具体形象性，有强烈的好奇心，喜欢探求 事物的根源。小学生的这些特点，使尝试教学法的应用成为 可能和需要。

2、学生已经积累了丰富的经验和知识。建构主义学习 理论强调学生不是空着脑袋走进教室的！在日常生活中，在 以往的学习中，学生已经积累了丰富的经验和知识，而且有 些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验。但当问题 一旦呈现在他们面前，他们往往可以基于相关的经验，依靠 他们的认知能力，尝试着解决问题。

（二）《科学》课程的特点决定了尝试教学法是可行的， 必需的。

1、科学是一门实验性很强的学科。很多科学规律是通 过观察实验或实验操作开始的，先获得感性认识，然后进行 分析研究、上升到理性认识，再应用到实践中，这个过程本 身就与“尝试教学法”不谋而合。

2、科学科学课程是一门综合性学科，内容包括了生物、 地理、物理、化学、天文等学科内容，有大量的观察、实验、 考察等探究学习内容。科学学科问题的趣味性、实用性和常 见性，容易引起学生的学习兴趣，激发尝试动机，从而实现 真正的自我学习。3、科学课程倡导学生学习科学的主要方式是探究， “ 科学学习要以探究为核心”。“低估儿童学习科学的潜 能比高估更可怕”。“知识不是给予的，知识是生成的”。

让学生主动的获取知识，寻找解决问题的方法，决定了科学 教学运用尝试法是必需的。

四、尝试教学法的操作模式在科学教学中的应用 科学教学中采用尝试教学法的操作模式，必须根据科学 学科的特点来决定。科学教学比较复杂，有科学知识的学习、 实验能力的培养、实验器材的使用等。应根据教材特点、学 生特点和班级的特点来决定教学程序，根据“先试后导、先 练后讲”的精神灵活应用。通用的基本模式为：尝试准备 ——展示目标尝试题——（自学课本）——尝试练习——学 生讨论——教师讲解——第二次尝试练习七步。当然这些步 骤并非一成不变的。如：实验教学时可省去“展示目标尝试 题”。

尝试教学法在科学实验教学中的应用。

传统的实验教学，验证性的较多。这种实验常常是教师 把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地交代清楚， 甚至连结果也预先告诉学生，学生只需依样做。《科学课程 标准》中强调，“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历 以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。在强 调创造能力培养的今天，应大力提倡积极探索勇于尝试。如 《简单电路》一课中，不是先告诉学生用哪些方法可以让小灯泡亮起来，而是让学生自己尝试，自己想办法，让小灯泡 亮起来。虽然有的同学想的办法不够全面，但这些知识是他 们自己发现的，他们不光学到了知识，还学到了发现知识的 方法。

(二) 尝试教学法在学生尝试组装和使用实验器材上的 应用 培养学生的创新能力就要给学生足够的空间，不要对学 生总不放心，他们也许看上去许多地方不懂，但初生牛犊不 怕虎，放手让学生去尝试，会带给我们很多惊喜。有些实验 用具生活中可能不常见，教师可以把实验器材提供给学生， 将一些演示实验改成学生的探究实验，给学生一个动手动脑 创新的机会。例如《国旗怎样升上去》一课，我把实验器材 提供给学生，将演示实验改成学生的探究实验。由于生活中 学生很少见到滑轮，所以很新鲜，兴趣浓厚，一会就发现了 规律，这时若停下来，教师去讲解怎样组装滑轮，就显得空 洞，不如给学生提实验器材，让他们自己去寻找怎样组装滑 轮可以既省力又方便，学生几人一组，在动手动脑讨论的过 程中，有的组很快就把动滑轮和定滑轮的装置组装好，发现 了动滑轮和定滑轮的的特点。当然也有小组经过尝试没能把 动滑轮和定滑轮的装置组装好。这时教师在一旁根据学生 “尝试”的情况，及时地、有针对性地进行指导，这时候的 指导就显得春风化雨了，学生结合器材很快就会恍然大悟， 比起教师的演示，学生的尝试使得更多的学生可以参与到其中，通过自己动手，理解更深刻，这样的教学更高效。

(三)尝试教学法科学单元复习课上的应用 科学单元复习课除了要对本单元的知识进行系统的复 习外，还会对所学知识进行延伸，这是对学生思维上的提高， 同时也是对学生系统掌握知识的一个深化，因此要重视科学 单元复习课的教学。传统的复习课教学都是由教师包办，全 盘的灌输，可以想象，对于成绩较好的学生来讲，他们的接 受能力、理解能力都很好，他们能够跟上教师的节奏，可是 对于成绩中下等的学生来讲，他们听起来比较费事，不容易 接受理解。我使用尝试教学法，让学生在已学知识的基础上 先来尝试练习，在尝试的过程中指导学生自学课本，引导学 生讨论，在学生尝试练习的基础上教师进行讲解。具体分为 五个步骤。

第一步：出示尝试题。

这一步是提出问题。科学知识通过习题的形式出现，出 示的尝试题要让知识形成体系，难易适中，这样便于学生能 够通过自己自学去解决尝试题，获得成功的体验。

新课开始，教师在一定要明确提出，这单元学的是什么 内容，要求是什么，然后在出示尝试题。尝试题出示后，一 定要激发学生的兴趣，提出启发性的问题。

第二步：自学课本。

出示尝试题后，学生产生了解决问题的愿望。这时引导 自学课本就成了学生自身的需要。自学课本时，教师可预先提出一些思考性的问题作指导。由于尝试题与平时习题相仿， 学生通过一定的努力是能够回答的。这种带着问题自学课本， 目标明确，要求具体，效果好。因为自学课本后，要立即解 决教师提出的尝试题，自学课本的效果当时就能看得见，这 样可以调动学生学习的积极性。通过自学课本，大部分学生 对于解答尝试题有了办法，都跃跃欲试，进而进入第三步。

第三步：尝试练习。

既然学生已经跃跃欲试，教师就顺水推舟让他们试一试。

一般让上、中、下三种程度的学生解答。。

第四步：学生讨论。

尝试练习后，可能是一部分学生做对了，一部分学生做 错了。教师根据学生解答的情况，引导学生评讲讨论，谁做 对了，谁做错了。解答的学生可以讲一讲自己这样做的理由， 不同看法可以进行讨论。在讨论的过程有利于发展学生科学 语言表达能力和分析推理能力。学生尝试练，尝试讲后，迫 切需要知道自己是否做对，是否讲对，这时听教师的讲解已 成为他们一种迫切要求。

第五步：教师讲解。

这里的讲解与新授课的方法不同，要突破难点，释化疑 点。教师可以根据学生感到困难的地方、教材关键地方重点 讲解。

总之，在科学教学中应用尝试教学法更有利于培养学生 能力、发展学生智力和激发学生的学习兴趣。正如，在教学的发展性原则上，斯宾塞进一步强调的：“教育应鼓励、促 进个人的发展。而所谓的个人发展，主要是指个人心智的发 展。”为此，他主张：“给他们讲的应该尽量少些，而引导 他们去发现的应该尽量多些。” 参考文献：
[1] 邱学华．《尝试教学法》.教育科学出版社 [2]《小学科学课程标准》 [3]义务教育课程标准实验教科书.科学（五年级下册）. 江苏教育出版社