少数民族地区师范院校英语专业《基础英语》教学模式初探_什么是教学模式

少数民族地区师范院校英语专业《基础英语》教学模式初探

摘 要：
新《大纲》；
基础英语；
基本功；
扩展法 1. 引言 教育部2000年3月最新颁布实施的《高等学校英语专业 英语教学大纲》规定，“根据英语专业的教学规律，一般将 4年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二 年级）和高年级阶段（三年级和四年级）”。这表明，学生 入学后至少需要两年的时间来“进行全面的严格的技能训练 ……为进入高年级打下扎实的专业基础。”这也是新《大纲》 为基础阶段所规定的教学目标。

新《大纲》还明确指出，“高等学校英语专业培养具有 扎实的英语语言基本功和广博的文化知识……的复合型人 才”，而扎实的基本功则又是指“语音、语调的正确，词法、 句法、章法（包括遣词造句与谋篇布局）的规范，词汇表达 的得体，听、说、读、写、译技能和外语实际运用能力的熟 练”等。据此，基础阶段基本功的涵义至少应包括以下两方 面的内容：（1）对于目标语的语言系统的基础知识（语音、词汇、语法的特征）或称为“系统知识”（Widdowson,1999） 的掌握，如语音系统中关于音素及其分类、发音部位和方式 的知识，重音和节奏及其规律的知识，连读、不完全爆破的 规则，语调的类型及其应用规则的知识等；
（2）对于目标 语言的使用知识（language use）,即完全符合目标语的语 音、词汇、语法特征的基本技巧或“语言基本技能（basic linguistic skills）,包括听、说、读、写、译等方面的掌 握，如，朗读的基本技能（包括标准的发音、重音 和节 奏的把握，连读和不完全爆破的正确使用，语调的准确运用 等）。尽管英语专业基础阶段也单独开设了听力、口语、阅 读等课程，但综合英语的课型特点决定了听、说、读、写、 译等基本功训练的必要性。

2．少数民族地区师范院校英语英语专业基础阶段加强 基本功训练的必要性 近年来，语言教学革新的趋势是：从注重知识的传授和 以教师为中心（teacher-centered）的模式向注重交际能力 的培养和以学生为中心（learner-centered）的模式转变；

从“结构法(structural approach)”向“交际法 (communicative approach)”的转变。

所谓“结构法”是指一种将注意力放在知道（knowing） 上的方法,即语言学习者先通过掌握与语言系统知识（语音、 词汇、语法），并使之内化为含有意义的形式（internalized meaning forms）,学习者一旦获得这种语义知识，就能从语用的角度来做事情。这种教学方式主要通过向语言学习者传 授知识，并让他们自己去发现如何利用这些“内化了的知识 (internalized knowledge)”达到交际目的。然而，结构法 的局限性已日趋明显：“它不允许学习者自然地使用语言” （Widdowson,1999）,它更多的只是“模仿”和“复用”（尚 新，1996）。可见，“结构法”的教学手段似乎与学习目标 （即交际）并不相符，因而越来越不受人们的亲睐。

3．如何开展少数民族地区师范院校英语专业《基础英 语》教学 首先，必须结合新《大纲》的要求，对少数民族地区师 范院校英语专业《基础英语》课进行定位。《高等学校英语 专业基础阶段英语教学大纲》将四年的英语专业课分为三大 模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识 课。基础阶段开设有基础英语、语音、听力、口语、阅读、 写作、和语法等课程。应该说，新《大纲》的课程设置是比 较科学和完美的，因为它在丰富和完善“学科”建设的基础 上综合了包括语音系统、词汇系统、句法系统、语篇系统、 语义系统、文化语用等各子系统在内的各类语言知识和语言 技能的训练。

其次，应充分考虑《基础英语》课教材的练习配置。在 考虑了地区性差异的前提下，教材内容话题和语言难度的选 择必须遵循教材编写的一般规律，即教材内容的“系统性、 顺序性、多样性和非程序化”（陆明，2000）。强调以“语言为中心（language-based）”的教材，其课文后往往配置 有翻译、句型、词汇、语法等练习，目的似乎是为了加强学 生对课文的理解吸收，但这种练习内涵与原文逻辑关系可能 比较松散，没有多少有机联系，因而往往达不到深化主题和 拓宽视野的目的。

参考文献: [1] H. H. Stern, Issues and Options in Language Teaching [M] Shanghai Language Education Press,1996. [2] 高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海教 育出版社，2000. [3] 高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲[Z].上 海：上海教育出版社，1989 [4] 陆明.论高校英语教材的系统性极其对教学的影响 [J]. 苏州大学学报，2000：59-61