艺术高职高专有哪些 [基于多元智能的高职高专艺术专业学生个性化英语教学研究]

基于多元智能的高职高专艺术专业学生个性化英语教学研究

摘 要：
多元智能理论；
高职高专；
艺术专业学生;
教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求 （试行）》（以下简称《基本要求》）强调语言基本技能的 训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重， 指出高职高专英语课程的教学目的要使学生能在涉外交际 的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为 今后进一步提高英语的交际能力打下基础。但在高职高专英 语教学中,这一点并不容易实现,尤其是对于高职高专艺术 专业学生。这就需要英语教师根据该类学生的实际情况，探 索符合他们学习特点的教学方法。多元智能理论所提出的多 元化、个性化的教学理念对于高职高专学生的个性化学习有 重大的指导意义。

一.多元智能理论的内涵 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授1983年在《智 能的结构：多能理论》一书中提出。每个人都拥有以下八种 智能：①言语智能；
②数学逻辑智能；
③视觉空间智；
④身 体运动智能；
⑤音乐智能；
⑥人际关系智能；
⑦自我认知智能；
⑧自然观察智能。[1]多元智能理论认为每个人的各种 智能发展程度不同,有的智能较其它智能发达,有的智能不 发达,通过适当地开发和培养,这八项智能都是有潜力可挖 的。[2] 二.高职高专艺术专业学生英语学习的特点 当前，高职高专艺术专业学生普遍英语基础差，基本的 语法、单词拼写和读音等都存在着严重问题。同时，大部分 艺术专业学生对英语学习不感兴趣，害怕面对学习中的困难， 自主学习能力差，自控能力也不强，对于英语学习缺乏自信 心。

三.基于多元智力理论的个性化教学策略 由于智能具有普遍性、差异性和发展性的特点，英语教 师应因材施教，挖掘学生的智能，激发他们学习英语的兴趣。

[3] 1.根据学生特点选择适当的英语教材 高职高专艺术类专业种类多,但是许多高职院校一刀切， 所有艺术类专业全部采用同一教材。这种做法不仅忽视了专 业的差别，也忽视了学生的智能差别。如果教师能根据艺术 类的不同专业选择与专业相关性强、与学生的具体认知水平 相符合的教材，这将更利于学生智能的开发和发展。

2.根据学生的具体特点设计教学任务 传统的教学只注重语言和数理逻辑智能，这种教育被称 为"唯一机会的教育"。这种唯一机会的教学方法造成许多儿童失去信心，认为自己不是读书的料。[4]高职高专艺术类 学生也是如此，因此教师不可长期采用传统的英语教学方法, 而应根据不同班级不同学生的具体情况设计各种任务。如美 术专业的班级可设计画画、描述图片等任务，音乐专业的班 级可以设计英语歌曲演唱、角色扮演等任务，艺术设计专业 可设计英语海报和板报设计等任务。在具体的教学过程中， 可利用双人小组练习、小组学习、学习对话、讨论观点、调 查报告、听歌曲、观看影碟、肢体反映、课堂游戏等教学任 务激发学生的学习热情，让更多的学生参与到课堂中来,使 学生的各项智能得到发展。[6] 3.利用多种资源建立有效的英语课堂环境 传统的英语教学需要教师在有限的时间里完成教学任 务,但是面对几十个兴趣不同、水平不一的学生，教师很难 兼 顾到每个学生并进行有针对性的教学，因材施教和个性 化学习很难实现。[6] 但是，如果教师利用多媒体技术，不 断地开发网络资源，利用课件，课堂实录，网上答疑等方法 营造一个交互式的学习平台,将有利于学生个性化发展。

4.重新定位教师角色 优秀的教师应该是能够就一个概念打开多扇窗户的人． 优秀教师的作用， 就好象 "学生与课程之间的中介"一样， 能够根据学生个体表现出来的独特的学习模式， 经常注意 到那些能更有效地传达有关教学内容的辅助器材......并能尽量采用既有趣又有效的方法来运用它们。[1] 四、 结语 多元智能理论具有很强的实践性和操作性,对于我国的 高职高专英语教学有重要的指导意义。高职高专英语教师只 有在实际的教学过程中不断地尝试实践才能找到促进 学生多元智能发展的有效教学方法。

参考文献：
[2] 吴秋芳.基于多元智能理论的高职英语教学设计 [A].科技信息.2010(17). [4] 丁建辉，熊红梅. 多元智能理论下的英语个性化教 学[].河 北 软 件 职 业 技 术 学 院 学 报.2011(6). [5] 彭碧徽. 多元智能理论与高职英语教学改革思路 [J]. 衡阳师范学院学报.2009(1). [6] 李莹. 多元智能理论下高职英语教学模式的分析与 探索[J]. 哈尔滨职业技术学院学报.2011(4). [7] 陈艳. 多元智能视角下对高职英语教师角色定位的 思考[J].长沙通信职业技术学院学报.2011(6).