【以职业能力为导向的遗传学课程教学改革研究】 遗传学课程

以职业能力为导向的遗传学课程教学改革研究

遗传学的教学改革，应始终抓住学生这个主体，围绕职业能力这个核 心，调动学生积极性和创造性，关注个体发展，融汇知识与技能，贯通学校与社 会，为社会培育既通理论又重临床的高级人才。

一、以生活和文化情境为基点，融汇职业属性与知识获取 所谓职业能力，概言之，就是与主体的角色、职位等紧密联系在一起， 并且能够胜任这个工作角色的知识、态度、价值观、能力和判断力等诸多要素的 融合[1]。正因此，遗传学的教学，便不仅仅是医学基础理论的教学，还要为通 往临床医学搭建重要的桥梁，也就是说，要通过遗传咨询、染色体检查、基因诊 断和治疗等，提供新方法和实践途径[2]。改革遗传学的教学不能仅注重知识传 递而忽视职业指向的现状，融汇知识获取与职业属性是前提。

首先，以生活情境预设的方式激发学生知识获取的热情。通过具体情 境的预设，使学生在遗传学的课堂学习或实验中，获得真实的知识认同。教师自 觉通过多样化、个性化的方法和手段，将遗传学的基本理论、基本规律、本学科 新进展等相关知识，将遗传病的检出、诊断、咨询、防治及由此带来的社会问题 等职业情境结合起来，将遗传学的教学带入到具体生活情境中，深入把握社会、 政治、法律和经济等因素在遗传病防治及优生优育工作中的作用，在知识和实践 的多元联系中，打破遗传学理论教学的视域局限，在生活情境中，增强学生社会 责任感，为其毕业后适应社会、服务社会奠定良好基础[3]。

其次，通过职业文化情境预设的方式培养学生的职业属性认同感。当 前的遗传学教学，一个最大的问题是割裂了学校与现实世界的相互关联。因此， 为使知识更加丰富、学习更加有效、成果便于迁移和应用，最有效的方式便是在 职业文化情境的预设中激发学生的经验和体验感。首先要注重遗传学学科历史、 临床历史发展的研究;其次要能跳出狭隘的课本知识的局限，如在讲解基因检测、 系谱特征、染色体核型等理论问题的时候，可以将相关的社会文化情境纳入其中， 如与此相关的社会遗传病的实际情况的调查与研究、社会相关福利和保障机制、 遗传病的综合防治工作情况及学生个人主张等，又如“对于与临床疾病有一定关联但又不能编写完整案例的教学内容，编写小案例或是情景故事，让学生通过故 事来理解学习教学内容”[4]等，让学生在职业文化情境中，主动积极地实现探究 性学习。

二、以技能和应用导向为驱动，联结主体建构与职业发展 不断促进主体的发展，是教育的根本目的之一。遗传学教学的本质内 涵，不仅仅只是建构学生的知识体系，因为对于课程教学来说，人的发展至少应 该体现在两个层面：一方面是知识随着课程教学的进行而不断深化，另一方面是 作为职业主体的“人”的发展，这主要体现在遗传学的教学中培育职业的基本素质， 以及在学生进入社会环境和工作语境之中后，将知识加以具体运用，从而促进职 业成长。也就是说，使知识与职业、学校与社会统一起来，摆脱为教学而教学的 尴尬局面，也使教学从单一的工具性的培养，成为一种以学生的整体性的存在、 以满足学生作为“人”的全面发展需求而开展的教育活动。联结二者的便是与遗传 学理论结合的技能及应用导向。

首先，以案例教学为课堂教学的起点，获取主体知识。遗传学教学中 的案例教学法，是一种借病案切入教学的课程教学模式，通过教师引导学生对案 例的深入解读，在学习过程中深化认知，从而可以充分发挥学生的能动性，锻炼 思维能力和动手能力[5]。在教学过程中，教师可以将重点放在案例的选择中， 通过备课适当地整合体检、诊断、病史和治疗等完整案例资料，将各教学章节的 知识点与案例结合，以问题为导向，以案例为线索，使学生循序渐进地理解教学 内容，并在这个过程中强化遗传学理论与临床实践之间的关联，最根本的作用在 于有利于学生在职业医生的角度，从而在知识获取和职业发展的整体高度把握所 学习的内容。

其次，以社会调查为实验教学的支撑，建构主体技能。知识的获取， 归根结底是为了具体实践和运用，基于此，遗传学的实验教学，理应突破实验室 的局限而深入到社会领域。教师在教学计划的制订中，将遗传学的社会咨询与调 查纳入课程实验教学的环节中，在实施的过程中可以亲力亲为，带领学生参观当 地社会福利院、走访特殊学校等，了解遗传学与社会的实际关联;另外，教师也 可以通过布置类似于“某地遗传病调查”的社会实践活动内容，指导学生制定统一 的遗传病调查表格，在特定的时间内，通过现场询问、实地查体、拍照留样等多 种方式，调查遗传病的发生情况，宣传相关遗传知识，并在获取相关数据后，分 析其临床症状、治疗方案及遗传方式及再发风险等。以社会调查作为实验教学的 重要支撑，使学生在知识和技能的掌握中，充满主动性和探究性，使知识和技能融于趣味性之中，也使其记忆在行为中得以强化，再难忘却。

作者：何露 来源：考试周刊 2016年59期