【脉动童心提升科学探究能力】 探究能力的定义

脉动童心提升科学探究能力

小学生普遍具有性格活泼、好奇心强的心理特点，从三年级 开始已经表现出明显的创造力倾向。教师应当抓住机会，把 握住小学生的心理特点并加以利用，组织好教学活动，有效 的提升学生的科学探究能力，培养自身科学素养。

一、深度对话，鼓励探索 教育学家陶行知先生提出了创造教育的方法即“六大解 放”，强调要解放儿童的双眼、大脑、双手、嘴巴、空间与 时间，通过彻底的解放幼儿，提供给他们充足的机会去创造， 从而培养其创造能力。这一观点对小学科学的教学具有重要 的借鉴意义，教师应当鼓励学生去主动探索，与大自然进行 深度对话。

比如，在对三年级下册《土壤里有什么》这一节课的内 容展开教学时，教师应当鼓励同学们去主动探索。首先提供 给同学们充足的时间与空间，让同学们去校园中用容器取一 小部分土壤，然后用眼睛仔细观察，动手摸一摸，根据自己 所观察到的结果与感觉进行假设，大胆猜测土壤里到底有什 么物质存在。在同学自主探究的过程中，教师不能做一个旁 观者，而是应当扮演一个参与者与辅助者的角色，通过适当 的引导与提示，使同学们猜测出土壤中含有空气、水、沙、 黏土和腐殖质这一正确的结论，然后再进行相关实验的验证。

思考是走向成功的第一步，通过上述过程，充分调动了同学们的好奇心与求知欲，活跃了课堂的气氛，接下来教师再对 土壤中的物质进行细致、综合的讲解，能够起到更好的教学 效果。

二、有效合作，强化实验 科学是一门以实验为基础的学科，能够将抽象的知识具 体化，深化同学们的认知。因此，教师应当提高实验教学的 质量，通过精心设计实验过程，引导同学们有效的合作，从 而强化实验在学科学习中的作用。

比如，在对四年级上册《声音是通过什么传播的》这一 节课内容展开教学时，教师可以通过实验辅助教学，从而高 效的完成教学目标。可以让同学们自由组成小组进行实验， 通过阅读自主设计实验步骤与内容，然后填写实验报告。教 师应当首先进行课堂的导入，利用课堂导入的相关技巧，向 同学们提出问题：“声音是通过什么传播的呢？”然后引导 同学们得出“声音可以通过固体、液体和气体来传播。”为 了验证这一假设，同学们需要设计实验方案。例如，准备一 个玻璃水槽并盛满水，在水槽一侧敲击，耳朵紧贴另一侧即 可听到声音，由此可以验证液体可以传声。在实验的过程中， 同学们会充分的想象力，探究出各种各样科学合理的实验方 案，通过合作探究学习，实现创新精神的培养。

三、融入生活，主题研究 教育不能脱离实际生活而存在，只有将抽象的知识还原 于现实生活中，才能深化学生的认知，丰富思维空间。小学科学的教学也是如此，教师应当善于将科学知识融入到生活 中，开展相关的主题研究，提高同学们的科学素养。

比如，在对五年级第四单元《呼吸和血液循环》的内容 进行教学时，教师可以组织同学们开展一个关于“各项活动 下的心脏跳动次数”的主题探究。同学们回到家后，可以分 别测定自己在躺着、坐着、跳绳三分钟后、慢跑五分钟后、 快跑三分钟后等各项生命活动后的脉搏频率。在研究过程中， 同学们会发现进行各项活动时的脉搏是不同的，而且明显的 是运动后的脉搏频率会大幅度的提高。脉搏频率越高说明心 脏跳动的次数越快，待同学们得出探究结果后，教师可以引 导同学们一同探究“为什么运动会使心跳加快呢”，从而使 同学们加深对血液循环的认识，理解心跳的作用与脉搏的成 因。通过设计这样与生活密切相关的主题，提高同学们的参 与热情，能够使课堂教学更具有效率，在探究过程中提高同 学们的科学实践能力。

四、过程评价，正面激励 当代教育更加注重同学们综合素质的培养，因此对于学 生的评价不能仅仅局限于考试成绩单上的分数。教师应当优 化评价的方式，科学探究的结果不是最重要的，通过对同学 们探究过程中的表现进行综合的评价，有利于形成正面的激 励，促进同学们不断进取，勇于探究。

课堂上对同学们的激励是有一定技巧的，可以在同学们 探究的过程中通过相关夸奖性的话语来提高同学们探究的热情，也可以探究结束后通过正面的评价激发同学们的信心， 使其收获探究科学的喜悦。比如在对六年级《显微镜下的世 界》这部分内容进行教学时，教师会带领同学们进行显微镜 的认识学习，然后进行通过显微镜观察水滴里的生物等活动。

在这一过程中，每个同学的表现不尽相同，例如在探究过程 中，有些同学轻拿轻放，有些同学显微镜成像非常清楚，有 些同学在实验结束后将物品整理好并放回原位，这些行为都 是具有良好素养的表现，教师应当通过对其进行评价与表扬， 激励同学们学习或是保持这种优秀的作为，不断提高科学探 究的素养。

综上所述，教师在教学中通过鼓励学生自主探索、强化 科学实验、融入生活进行主题探究、对过程进行评价等策略 能够有效提高教学的质量，让同学们体会到探究科学的乐趣， 深化自身的思维。总之，我相信每个小学科学教师通过不懈 的探索与努力，定能找到适合学生并且行之有效的教学策略， 脉动童心，提升科学探究能力！ 【参考文献】 [1]钟媚,曾焕琼.小学科学探究课堂的问题探析[J].课 程教学研究，2014(4):37-39 [2]孙旭亮.谈小学科学探究材料的有效选择[J].小学 教学参考,2014(33):71-71 [3]张达.“旁观者”的责任重塑——小学科学探究研讨 中教师的角色定位研究[J].小学教学研究,2015(3):35-37