新课程理念下的自主探究合作交流|新课程基本理念

新课程理念下的自主探究合作交流

《全日制义务教学数学课程标准》明确指出：“教师应 激发学生的学习积极性向学生提供充分从事数学活动的机 会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数 学活动经验。”培养学生创新精神和实践能力的重点是以学 生的发展为本，改变偏重于记忆和理解、立足于教师传输知 识的“填鸭式”教学，帮助学生形成一种主动探求知识，重 视解决实际问题的积极的学习方式，“自主、合作、探究” 无疑式一种重要的学习方式。

一、重视情景创设，让学生自主探究 数学教学应结合具体的教学内容，尽量采用“问题情景 ——建立模型——解释——应用与拓展”的模式展开，让学 生在经历知识的形成与应用的过程中，发挥学生的自主学习 合作探究的主动性，引发兴趣、激发欲望，使学生在轻松愉快的气氛中学习。例如《一元一次方程的应用》一课教学， 老师可以提出这样的问题：某家新开的文具店要进一批钢笔， 一种进价12元，售价15元，一种进价10元，售价13元，问：
进哪一种获利更大一些？面对一只钢笔同样赚钱，学生各执 己见，经过讨论之后发现，比较获利大小要看投入与回报的 比例。象这样的课堂教学让学生感受到学数学的实际意义， 主动建模，进一步应用，再创造，增强自主性。另外还可以 把书本上有的例题作为思维背景，教师可以提出变式“问题” 情景，将题目中某一条件去让学生添加，学生各个都会积极 投入，自主探究，学生的主体地位得到充分的体现，会有许 多意想不到的收获。

二、创设问题空间，激励合作交流 数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏”。能使学 生学有“问题”才是成功的教学，结合问题展开讨论、探索， 培养合作意识、交流的能力，在交流中锻炼把自己思想表达 清楚并理解同伴描述，提高表达能力。比如给学生一道反映 变量之间关系图象，让学生编一道符合该图象意义的应用题， 并指出横、纵轴所表示的意义，由于这个问题具有挑战性， 独立完成有一定困难，让学生去讨论交流产生许多经验背景， 激起合作欲望，产生共鸣。

再如：在同类根式学习中，先让学生自学教材，然后要 求他们相互提出问题，可能会有以下情景：甲生：“同类根 式一定是最简根式吗？”乙生：“不是，如与”甲生：“问什么？”丙生：“因为可化为2,可化为4，说明他们化为最 简根式被开方数相同，根指数也相同”……这种争相发言， 气氛热烈的课堂教学，不仅让学生有机会发表看法，而且还 可以了解他人思路，提升自己的想法，显示出合作交流，增 强学生间情感，对学生未来的生活方式有深远影响。

三、开展师生互动，引导学生研究性学习 （下转第8页） （上接第7页） 例：七年级数学中字母表示数中要搭1条，2条，3条小 鱼各用几根火柴？老师提问，学生回答。老师趁势提问：“搭 20条这样的小鱼用多少根火柴棒？”再问：“搭x个这样的 小鱼用多少根？”学生给出几个形式不同的式子，老师顺势 指出用字母表示数给研究问题带来的方便，老师再问学生学 过有那些用字母表示的公式、法则等等。再如一题多解型题 目，引导学生探讨已知条件和图形等的结构特征，启发学生 思考找到其它解法，学生探求积极性高，纷纷尝试各种方法。

在这种师生共同交流的学习方式中学生不仅能主动地获取 知识，而且能不断丰富数学活动的经验，学会探索，学会学 习。

“自主、合作、探究”的学习是重过程、重发现、重参 与的学习方式，使学生在自己的不断探索、交流中发现问题， 分析问题和解决问题，形成自主学习的方式和能力。在新课 程理念指导下教学中学生“自主探究，合作交流”是非常重要的学习方式，教师应积极培养学生发现问题，提出问题， 敢于质疑，勇于创新，善于交流与合作的学习方式。

【参考文献】 [1]《初中数学教与学》，2013年第9期 [2]单国炎.《浅谈新课程标准下的数学教学》