浅谈高中体育有效教学:浅谈有效教学

浅谈高中体育有效教学

我们体育教师应当与时俱进，拥有有效教学的理念，掌握有 效教学的策略或技术，进行有效的课堂教学设计与实施，以 提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。在全面推进素质 教育的今天，本文就高中体育课堂中如何实施有效教学进行 了研究，力求对提高体育课堂教学效果有所裨益。

一、高中体育有效教学的含义 高中体育有效教学的含义是指教师遵循高中体育教学 活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽 可能多的教学效果。根据新课程教学要求，也就是学生在运 动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个领 域所取得具体进步或发展。这里的进步与发展不仅有体育与 健康知识与技能，还有能力、情感、价值观等发展。

二、高中体育有效教学影响因素分析 教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。

学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合 自己的多年教学实践，我总结归纳出以下因素直接影响到体 育课堂有效教学的效果。

l、体育教师因素。体育教师在教学活动主导作用发挥程度对体育教学的有效性有决定性的影响。在教学中，教师 如通过自身良好的形象，精练的讲解，优美的示范，合理的 组织，耐心的辅导，积极的评价，可以引导学生积极主动地 投入学习活动中，培养学习兴趣，提高学习效率。反之，则 会影响学生学习兴趣，降低学习效率。

2、学生因素。高中学生作为体育学习活动的主体，他 们在体育教学活动中，不是被动地接受体育教师的指导，而 是主动地以自身的独特活动参与教学过程的。由于受到中考 应试教育影响，大部分学生在初中教育阶段所受的体育教育， 都没能完成教学任务，学生的体能、技能水平都较低，体育 学习能力发展也较差，学习效能比较低，从而抑制了高中体 育教学有效性的攀高。

3、淡化运动技能教学，使体育教学变味了。在“淡化 运动技能教学”口号的影响下，一些体育课上成了“玩耍课”。

一节课游戏占了绝大部分时间，而把体育教学根本的东西， 即运动技能的教学丢到一边。课程特别强调要关注学生的运 动兴趣。然而，一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合 学生的兴趣就行。在运用自主、合作、探究学习模式时，教 师基本不参与、不引导，使学生仍处于被动学习的状态。

4、体育课程和教材因素。体育课程和教材是高中学生 进行体育学习活动所指向的对象，是高中体育教学活动的客 体。这些活动客体的职能和作用在高中体育活动中，也有一 个发挥与否和发挥程度的效能问题。高中体育课程结构是否合理，体育教材内容是否具有实效性是高中体育课程效能的 基础。

此外，高中体育教学的有效性不仅受这些参与因素的影 响，而且也受到这些因素相互作用方式的制约。体育教师与 学生的关系、对学生的影响可以表现为学生对教师所授课程 的兴趣，同时学习情趣、学习方法、学习效率等也受到扰动 而变化。体育教学过程最优化必须考虑学生与体育教材的组 合方式，也就是体育教材与内容安排要考虑学生的兴趣爱好、 身体素质、运动技能水平，达到优化组合，才能使学生得到 良好的发展，高中体育教学的有效性得到保证和提高。

三、改进体育有效教学的措施 l、强化教学目标意识；
强化体育课堂教学的目标意识， 就是要求课堂教学要根据体育新课程的课程目标，制定合理 教学目标。根据体育新课程的各个领域目标，研究水平目标， 制定出学年、学期总目标和单元教学目标，形成科学合理的 “目标群”。教学过程中，要随时检查教学活动是否与目标 和谐一致，通过与学生的双向信息交流，统一协调教与学的 矛盾关系，矫正与目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动 都围绕教学目标进行。

2、教学方法要灵活运用。体育教学中有许多教学方法， 但教无定法，贵在得法。不管采用何种方法，都应落脚于是 否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果。要 根据不同内容选择不同的方法，再则要根据不同对象选择适合的方法。

在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学生适宜用讨 论法，不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只 有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。

3、营造和谐教学氛围。有效教学首先要致力于营造一 种平等、和谐的学习氛围。平等是指在教与学上没有尊卑、 高低之分；
和谐是指师生情感的沟通与融洽。研究表明，师 生之间相互交流时间和机会越多，有效教学的可能性就越大。

可见，要激发学生的主体性，教师要善于为学生创设宽松、 和谐、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功 的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的体育课堂教学 氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。加强体 育教师教学能力；
努力提高体育教师自身的全面素质，是提 高高中体育有效教学的根本保证。只有高水平的体育教师才 能使高中体育教学具有明显的效果，做到有效指导是体现高 水平体育教师的一项重要指标。由于学生存在个体差异，教 师的有效指导必须要因材施教，区别对待，具有适时性、准 确性、针对性、启发性、激励性。此外，教师要注意分析学 生的学习心理，教学指导的有效性，往往表现在教师给予学 生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。

4、教学内容 要合理精选。要保证体育新课程课堂的有效教学，必须要精 选有效的教学内容，新课标没有给体育教师规定许多具体的 教学内容，教师们可以放手去选择一些体育教学内容。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点，具有实效性的内 容有利于目标的实现。在选择教学内容前，要深入到学生中 去考察和分析，了解学生体育兴趣、爱好、态度、个性心理 特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择 练习，练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真 正做到因材施教，确保每一个学生受益。

5、加强体育教师教学能力；
努力提高体育教师自身的 全面素质，是提高高中体育有效教学的根本保证。只有高水 平的体育教师才能使高中体育教学具有明显的效果，做到有 效指导是体现高水平体育教师的一项重要指标。由于学生存 在个体差异，教师的有效指导必须要因材施教，区别对待， 具有适时性、准确性、针对性、启发性、激励性。此外，教 师要注意分析学生的学习心理，教学指导的有效性，往往表 现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性 上。

6、提高学生学习能力；
新课程关于“自主、合作、探 究性学习方式”的提出，强调了学习和发展的主体是学生， 是学生在体育教学中主体地位的确认和尊重。高中生具备了 一定思维和动手能力，在课堂教学中，教师应结合学生实际 引导学生综合运用多种学习方式，明确掌握科学的学习方法 的重要性，懂得会学、善学、巧学和乐学，从而掌握一定的 学习方法、学习技巧与学习策略，发展与提高学生的学习能 力，最终提高体育有效教学。