有效情境的创设【创设教学活动情境培养学生创造个性】

创设教学活动情境培养学生创造个性

所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的 语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具 体实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等并做出 自己的判断或决定，这样，势必大大有助于学生获取真知。

如，讲到practise doing sth的用法时，马上给出一道 选择题：He ofien practises English.A. speak B.spoke C.spokenD．speaking 试题一给出，大部分学生会立刻作出反应，认为D是正 确答案。但如果打破思维定势，教师进一步暗示学生此题答 案可能不唯一，引导他们对那三个被排除的答案提出批判性 质疑，许多学生很快会发现答案C也完全正确。此时如果再让学生朗读：“He´s practising speaking spoken Eng-lish.”学生定将兴趣浓烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken English这两个表达式，我们也培养了学生批 判性思维的品质，而这种批判性思维品质一旦形成，学生在 实际运用英语时就会尽力避免固有的思维定势，审慎思考， 全面考虑。

2．探究性质疑 遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅 停留在获取初步探索的结果上，要培养学生对已明白的事物 继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心 和内在的创新欲望，培养学生探究性思维品质。在英语教学 中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心 理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向 深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现，我 们要倍加爱护的引导。

例如，SEFC BOOK lB，Lesson 61的Fire Notice中有这 样一个句子：Consider every fire alarm to be a real fire. 学生对掌握其字面意思并不难，但教师要引导学生去体会理 解隐藏在句子中的弦外之音，使他们能透过问题的表面看到 其本质的联系，列举出诸如：“Maybe a naughty boy can so-unda fire alarm to play ajoke, and some people won´t believethata fire has broken out till they have seen it themselves.”之类的情形，为培养其探究性思维品质营造好学习情景。

二、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展” 1．再造想象拓宽思维 阅读中，学生借助语言材料在头脑中建立图象，并对图 象进行选择加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信 息进行重新组合、加工。因此，我们注重引导学生进入情境， 根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行 再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不 同方面、不同角度进行思维。

我们在进行阅读理解教学时，如果遇到居里夫人 (Ma-dam Currie)、爱因斯坦(Albert Einstein)等著名人物 的传记文章，就要尽量引导学生去了解、概括主人公的个性 和成功因素，引导他们思考这些因素与伟人们在平凡工作和 劳动中善于联想才有创造发明的关系，引导他们思考如果没 有这些发明创造，世界将会如何？教师在必要的时候，可写 出相关短文供学生们讨论、评价。对于那些思想意义较深的 课文，一定要设计一些讨论题，使学生在整体理解语篇的基 础上进行推理，得出语篇中不曾明显表达但又蕴涵其中的意 义。例如，我们可以提出：Why are we trying to make Miludeer return to China? (SEFC BOOK lB L66): When Mat-hilde knew that Jeanne´s necklace was only worth five hun-dred francs, but she had ten years ofhard work, what wouldshedo? (SEFC BOOK lB L69) What can we learn from the novel about American so-ciety ofthat time? (SEFC BOOK 2A L37) 这样，既可激发学生的兴趣，达到《大纲》中所要求的 “从阅读中获得乐趣(Reading for pleasure and amusement)”的目的，又可使他们展开想象的翅膀，从而开 发他们的思维深度和广度。

2．遥远想象变通思维 动物病理学教授贝弗里奇说：“独创性常常在于发现两 个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象 或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接 受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创 造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进 行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。

例如，教完SEFC BOOK 2A L26-27 Canada后，可让学生 命题作文：China and Canada;学完SEFC BOOK 2AUnit9 Saving the earth后，让学生讨论：Environment and De-velopment;
遥远想象，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的 思维更加灵活，更具跳跃性。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学 情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽 松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重 抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。

只有教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识 才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。