构造地质课程的翻转课堂教学设计_构造地质

构造地质课程的翻转课堂教学设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 长期以来，构造地质作为一门专业理论课，由于抽象难 以理解，是水文与工程地质专业最难的课程之一。本文应用 翻转课堂教学模式对构造地质课程重新进行教学设计，尝试 用这种崭新的、广受欢迎的教学模式来提高构造地质课程的 教学效果。

一、构造地质翻转课堂设计 1.教学内容设计 进行翻转课堂教学内容设计时要充分考虑到如何激发 学习者的学习兴趣，并维持学习者的注意力，笔者结合实践 总结出以下几点：①注重教学内容的关联性。②使用“微课程”，即长度不超过 10 分钟的教学视频。比如，在设计“断 层”这部分教学内容时，可以利用断层运动、破坏过程及造 成的影响等相关教学视频，加上教师讲解断层概念、断层要 素、破坏结果及与我们生活有什么关系，吸引学生的注意 力；
学生课下看完教学视频后，在课堂上重点让学生对断层 对工程的危害、怎么识别野外断层、如何处理其对工程的危 害进行激烈的辩论和讨论，加深学生对断层的认识。

2.教学视频的开发 构造地质课程主要采用软件Camtasia Studio8.4制作翻转课堂视频。笔者认为视频制作软件 录制时采用第一人称录制视频更合适，为学习者创造出一种 教师在旁边的参与感。视频制作工具能满足构造地质教学知 识点灵活呈现的要求，还能有效地激发学生的学习热情，让 课下学习真正实现，而且软件开发教学视频速度快、成本低 且易于使用。视频制作软件Camtasia Studio8.4基本可以满 足构造地质翻转课堂的教学需求。

二、构造地质翻转课堂的应用 1.课下部分——教学视频与课程管理平台对于构造地质翻转课堂而言，网络上未发现适用的教学 视频。因此，自行制作教学视频是构造地质翻转课堂首先要 解决的问题。构造地质课程翻转课堂视频主要是通过软件 Camtasia Studio8.4制作的，翻转课堂教学视频制作成本小， 而课程管理平台则使用学院提供的课程中心平台，节省了另 外建设课程管理平台的成本。

2.课上部分——PBL与协作学习 在构造地质翻转课堂教学中，产生于教育领域的PBL（基 于问题的教学）以及基于建构主义教学理论的协作学习等都 是非常有效的，可以根据这些教学理论组织教学活动。PBL 是在教学过程中，教师设置复杂且有意义的问题情境中，引 导学生以解决问题为目标，在强烈的好奇心的驱使下，通过 对学习资源的积极主动应用，采用合作的方式来解决真实问 题。协作学习则是指多个学习者利用学习资源，在轻松亲切 的气氛下，结成学习伙伴，形成团体意识，共同学习和互助 学习。

3.考核部分——定量与定性相结合 笔者认为，构造地质翻转课堂教学的考核仍以小组综合报告考核方式为主，同时加入个人平时表现，包括课程管理 平台上记录的教学视频及测试题目完成情况、课上主题活动 参与情况等。因此，其考核成绩主要由四个部分组成：一是 学生课下学习的积极性与完成情况，可利用课程管理平台的 跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提 问数量等；
二是学生在主题活动中表现的活跃程度，包括是 否积极提问、与同伴交流等方面；
三是主题活动课件展示过 程中的学生表现，根据每次课上成果汇报中小组成员的表现 记录来考核；
四是小组的综合报告，视小组成员分工及贡献 大小给予不同评价。

三、结论 经过教学实践，将翻转课堂应用于构造地质教学中，不 仅可以激发学生的学习积极性，而且可以提高学习效率，还 能够针对学生不同的学习水平实现个性化学习，最重要的是 可以把构造地质的三维想象通过动画展示出来。翻转课堂是 一种很好的教学模式，对专业课教学很有帮助。

参考文献：
[1]梅 杰.基于翻转课堂的化学实验教学模式分析[J]. 求知导刊，2015， （10）.[2]褚淑娟.微课在翻转课堂中的应用[J].亚太教育， 2016，（2）：297.