巧设,书法学习单,开启行楷新学法

巧设 书法学习单 开启行楷新学法

传统教学法，书写提高难 笔者在几年的初中硬笔行楷的教学实践中发现，老老实 实地按照书法教材中的基本笔画写法去教、进行示范和讲解， 多数学生在课堂中还能够写出来的行楷笔画，课后却又不会 写了，于是便改回用楷书笔画去书写汉字，使行楷书法教学 的效果大打折扣。笔者通过对学生的调查与访谈发现，原来， 不少学生对行楷基本笔画形态写法及用法的理解很肤浅，他 们看到教师在课堂中示范了行楷笔画的写法、用法，通过描 红和临写，只知道要这样写和使用，可为什么要这样写和使 用却不甚了解，所谓“知其然，不知其所以然”。这种一知 半解的状态，使他们在平时的书写中摒弃行楷写法而继续使 用楷书书写成为一种常态，笔者的硬笔行楷教学收效甚微。

于是，笔者开始尝试设计使用书法学习单，力求转变传 统书法课堂的“师教生写”教学模式，强化学生自身对行楷书基本笔画写法与用法的感受和理解，从学生学习需要的角 度出发，力求体现书法学习的次序和规律。经过这样的尝试 之后，学生对于行楷基本笔画的学习效果明显好转，课后对 于行楷字的使用率也大大提升，接下来笔者以自己执教的一 节七年级书法课——行楷“撇的写法”为例，向各位同行谈 谈如何巧设书法学习单，开启新的书法课学习模式。

巧设学习单，开启新学法 2015 年，笔者执教的七年级硬笔书法课——行楷“撇 的写法”获得了余姚市“一师一优课，一课一名师”教学评 比一等奖。在这节课中，我的学习单设计和学法安排成了整 节课的教学亮点。行楷“撇的写法”一课选自西泠印社出版 社出版的七年级下册《中学书法练习指导》第一课，本课主 要学习行楷“撇”的写法，要求学生在学习中通过对楷书撇 画和行楷书撇画的对比学习，理解行楷书的用笔特点，重点 掌握行楷书撇画在汉字书写中的用法，明确行楷字书写评价 的基本方法，并进行适当的实践创作，使学生能够把所学内 容应用于书写实践，获得成功的体验。针对本课的教学目标， 我设计了课程学习单，安排学习环节如下：形态认知→技法 研讨→应用练习→实践创作→学有所获。

形态认知 从学习单的设计可以发现，笔者在教学一开 始就先设置了“形态认知”的学习环节，先以楷书“撇”画 的三种基本形态（平撇、斜撇、竖撇）作为基点，要求学生 进行观察思考，怎样为它们命名。这个过程就是一个由学生先观察思考再给出答案的过程，是中小学书法教育策略中所 倡导的“练眼”。接下来笔者引导学生：撇画由“撇头、撇 身、撇尾”三部分组成；
楷书撇画和行楷撇画在哪些部位有 明显不同？这个问题的设置目的在于引导学生由对楷书笔 画形态的观察进一步过渡到对行楷笔画形态的观察，通过对 比观察，强化学生自己的观察和分析能力，这样避免了传统 书法课堂那种教师一上课就按照书法教材中的例字进行示 范和讲解，从而剥夺了锻炼学生观察分析能力的弊端，也为 本课的第二个环节——“技法研讨”做好了铺垫。

技法研讨 由“形态认知”到“技法研讨”，是中小学 书法教育策略所提倡的由“练眼”到“练笔”的过程。有了 仔细的观察后，再通过动笔描红、临写，进一步感受体验行 楷撇画的写法。笔者在学习单的设计中，让学生带着问题来 体验，这样的书写体验针对性就非常强。如问题一：通过书 写，在笔法上，楷书撇的起笔（稳重），强调（顿笔）。问 题二：在笔法上，行楷书的起笔（轻灵）、无明显（顿笔）， 笔画形态相对（富于变化），思考行楷书为什么会有这样的 用笔特点？上述问题的设置，旨在由学生亲身体验后总结出 行楷笔画的用笔特点。笔者的问题设置注意体现学生学习书 法的次序和循序渐进的规律，避免了传统书法教学的“以师 为主”，而是体现“生为主体”，同时也为引出本课的第三 个学习环节——“应用练习”打好了基础。

应用练习 学习单的第三个环节设计是“应用练习”，也是本节课的教学重点所在，即如何将笔画应用在汉字书写 中。笔者首先还是采用描红与临写相结合的方式（以体、沙 为例），让学生先书写感受，再提出遇到的困难，之后教师 针对学生书写有困难的字重点进行书写示范。在这节课中， 学生们通过描红、临写之后，普遍感觉“体”“沙”两个字 十分难写，笔者当即对这两字进行书写示范，学生们观察得 十分认真，当学生看完教师的书写示范后，再次书写这两个 字时，进步就非常明显。显然，这样的示范是针对学生的疑 惑而示范，学生更易于接受，相对于传统课堂那种不顾及学 生学习疑难的“普遍性”示范，这样的“针对性”示范显然 是十分高效的。

实践创作 实践创作是一个书法训练的拓展环节，要求 学生运用课堂所学在教师精心设计的书签上书写一个成语。

笔者遴选的四字成语都是带有撇画的字组成的励志成语，教 师引领学生由“应用练习”过渡到“实践创作”，并进行创 作示范，让学生清楚书签书写的格式、章法、落款等书法知 识，这是课堂学习的进一步优化，既为学生从笔画练习过渡 到书写实践搭建一个平台，也彰显书法课美育与德育的功能。

学有所获 学习单的最后一个环节是“学有所获”，它 包含两层含义：一是学习本课的收获，即“学到了什么”；

二是学习中尚存的疑惑，即“还没有解决的问题”。还没有 解决的问题也是一种学习收获，它会促使学生进一步钻研所 学，也能够使教师形成教学反思，促进教学水平的提高。对比看成效，“新”法价更高 通过观察“依据教材上课的传统教学法”与“设计学习 单的新式教学法”的对比表格，大家可以发现，从学生学习 角度设计和使用书法学习单，使笔者的书法课堂实现了由 “师教为主”到“生为主体”的教学转变，开启了新的书法 课教学模式。

在这种由学习单的精心设计而开启的新学习模式下，学 生的观察能力、思考能力、动笔实践能力等都得到明显的提 高，学生对于行楷笔画的学习应用效果也比笔者以前使用的 传统教学法所取得的效果更理想。而且，学习单的设计可以 说是教师对书法教材的“活用创新”，而不是按照书法教材 去“死教死练”，就像行楷“撇的写法”这一课的学习单中 设计中，笔者增加了“实践创作”和“学有所获”两块内容， 这些都是书法教材中没有的，但教学实践证明：“实践创作” 版块锻炼了学生对于行楷笔画在汉字中的书写应用能力，让 学生既学习到了书签创作的基本方法，又在不知不觉中接受 了美育和德育；
而“学有所获”版块提升了师生双方的总结 与反思能力，这些都使书法课的育人功能得到进一步彰显。

总之，书法学习单的设计要从学生学习角度出发，遵循 规律，循序渐进，环环相扣，体现书法学习的过程。而教师 的教学也要配合学习单的学习步骤设计，起好引领和示范的 作用。这样，才能使学生的书法学习体现成效。当然，笔者 对于书法学习单的设计和学法的安排尚在研究阶段，肯定存在许多不足之处，今后，会加倍努力，注重实践，使初中硬 笔行楷教学得以更有效地开展。