小学汉语阅读教学中如何发挥学生的主体性:主体性

小学汉语阅读教学中如何发挥学生的主体性

在小学汉语的课堂教学中，阅读教学所占的比重最大， 提高阅读教学的效率是提高小学汉语教学质量的关键。在工 作实践中，我试对在阅读教学中发挥学生的主体性、让学生 主动参与学习、优化阅读教学过程进行了探索。学生是课堂 学习的主体，是个性发展的主体，教师的作用是致力于导， 只有教师与学生协调一致，主体主导积极配合，形成合力和 共振，才是主体参与阅读教学的理想境界。如何在阅读教学 中发挥学生的主体性？在教学实践中，笔者总结出了以下几 点做法：
一、创境激情，培养兴趣，提高学生阅读的积极性 学习兴趣是学习积极性中很现实、很活跃的心理成分， 它在学习活动中起着十分重要的作用。所谓“知之者不如好 之者，好之者不如乐之者”，就是这个道理。因此，学习的 最佳动力乃是对所学材料的兴趣。同时，兴趣又总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的学习兴趣。

所以，许多教育家非常重视情绪体验在学习中的作用，主张 教学要依靠和利用教学材料，培养和发展学生学习的充沛情 感，激发学生学习的兴趣，让他们积极主动地参加学习。小 学汉语教材中课文体裁多样，内容非常丰富。教师可以激发 学生兴趣为核心，从课文内容入手，通过各种途径，利用一 切可以利用的教学设备，创设与教材有关的具体生动的情境， 灵活设计教学过程，吸引学生，激发他们的情感，提高他们 阅读的积极性。

 小学汉语教材中有不少童话故事，如《狼和小羊》、《狐 狸和乌鸦》、《美丽的公鸡》等。教学时，让学生扮演故事 中的不同角色，或朗读、或表演，寓教学于活动中，学生很 容易进入教学情境。像《曹冲称象》、《两个铁球同时着地》 等课文则可以用实验演示法教学，把课文内容展示给学生 看；
《田忌赛马》、《新型玻璃》等课文教学时，可让学生 上台来当解说员或推销员，这样，避免了教师一味静态地讲 解，让学生在动手操作或动眼观察等主体性活动中学习课文， 效率更高。而《黄继光》、《董存瑞舍身炸暗堡》等叙事性 的课文和《秋天》、《桂林山水》之类以写景为主的课文， 教学时，如果能利用录像或多媒体电脑使书面的语言文字变 成具体可感的声、光、形、色，使学生仿佛身临其境，他们 学习的兴趣会更浓。创设情境根据教学的需要，可灵活地运 用于导入、讲解、总结等各个教学环节。教师要把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的 魅力，形成内在的学习动机，使阅读的愿望更强烈。

二、指导质疑，引导探究，增强学生参与阅读的能动性 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处都有一种根深蒂 固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探 索者。而在儿童的世界中这种需要特别强烈。”我们应该在 教学实践中重视引导学生进行各种质疑探究活动，将他们置 于掌握知识、发展能力这一阅读过程的主要承担者地位，让 他们体验独立自主阅读的学习经历，积极动脑、动手、动口， 真正成为学习的主人。阅读教学中辅导学生进行质疑，既要 鼓励学生大胆提问，发现别人没有注意到的问题，又要科学 引导，把一些质疑的方法介绍给学生，提高质疑水平。首先， 可以从课题上质疑。如从《飞夺泸定桥》这个课题就可以提 出“谁”、“什么时候”、“为什么”、“怎样”等几个问 题，教师适当整理就可诱导学生一步一步读课文，理清文章 顺序及重点。其次，可以从字词入手质疑。

三、指导阅读方法，培养自学能力，增强学生学习的独 立性 学会学习是主体性教育的重要目标之一。加强学习指导 目的是想在提高学生学习积极性和科学性、掌握正确的学习 方法、培养学习能力、增强学习效果等方面给学生提供具体 帮助，使学生充分发挥主体性。著名教育家叶圣陶先生说：
“学生需能读书，需能作文，故特设汉语课以训练之，最终目的为：自能读书，不待老师讲；
自能作文，不待老师改。” 阅读教学中要使学生把阅读的方法内化为能力，并要做到能 迁移运用、独立阅读。阅读方法指导的出发点和落脚点都是 使学生愿意阅读、乐于阅读、会阅读、善于阅读，教师教给 学生阅读方法和技能，提高学生阅读的积极性和效率，使学 生体验成功的欢乐，最终视阅读为精神需求，体现出较强的 独立性、自主性和创造性。小学生应该掌握的阅读方法有：
理解词语的方法、理解句子的方法、分段的方法、段意概括 的方法、概括主要内容的方法、概括中心思想的方法、理解 写作特点的方法、朗读的方法、默读的方法、阅读课外书籍 的方法等。

四、创造条件，正确评价，培养学生创造性思维能力 主体性教育是培养学生的自主性、能动性、创造性品质， 以促进学生全面发展的教育，而创造思维能力是创造性品质 的一个重要因素，阅读教学中教师还应培养学生的创造性思 维能力。教育心理学的研究成果表明，实施愉快教育，学生 没有精神压力，没有心理负担，心情愉悦，情绪饱满。在这 种状态下，大脑皮层容易形成兴奋中心，激活神经系统，使 思维处于积极状态。为此，教师首先应该创造一个生动活泼、 轻松欢快的课堂气氛，解放学生的大脑、嘴巴和双手，允许 学生提出问题和采用各种手段来解决问题。也就是说，只要 学生解决问题的方法、手段不脱离课堂教学的中心，就应得 到教师的理解和支持。在这种氛围中，学生就能敢想、敢说、敢做、勇于创新，还可以促进思维健康发展。如：教学《丰 碑》一课时，我设计了一个环节，就是要学生替舍己为人的 军需处长书写碑文，可以是词语、句子，也可以是一段简短 的话。由于形式新颖，表达方式多样，学生兴趣很高，表现 出极强的创造性。这样既训练了学生的概括和表达能力，又 没有把他们的思维固定在一个模子里。教师创造气氛、科学 提问、提供条件是培养学生创造性的基础，正确评价、肯定 和鼓励是学生创造性思维能力发展的保障。

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