【以《指南》为引领关注幼儿游戏活动】 指南引领下的区域活动

以《指南》为引领关注幼儿游戏活动

游戏是幼儿的生活方式。以游戏为基本活动是幼儿生活 的特点。游戏对促进儿童的发展有着重要的作用，维果茨基 提出游戏创造幼儿的"最近发展区"，游戏在儿童的发展中具 有建构与生成的作用。美国学者Don Hall指出："幼儿的游 戏，无论是个人游戏、团队游戏还是角色游戏都需要孩子的 想象力、创造力、动作技能发展能力和合作能力，能够将孩 子的思维带入-个´万花筒´似的更加宽泛和综 合的境地。" 《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出"儿童从游戏中 学习""珍视游戏的价值"。《指南》的目标对3-6岁儿童学习 与发展提出了合理的期望，也告诉我们这个阶段的幼儿到底 应该学什么，每个幼儿学习与发展的速度、水平和方式是有 个体差异的，能够有效促进幼儿学习与发展的重要途径便是 游戏，这在《指南》教育建议部分的表述中得到了进一步的 验证。因此，游戏是贯彻实施《指南》的一种重要活动，它 具有独特的、其他活动不可替代的意义。1.游戏促进幼儿身心的愉悦 游戏活动不仅发展了幼儿的基本动作和基本技能，也为 幼儿的心里带来愉悦。走、跑、跳、钻、爬、攀等体育游戏， 身体的许多部位就得到了锻炼，动作得到了相应的发展。增 强了幼儿的大肌肉活动能力；
搭积木、穿珠子、捏彩泥、夹 食物等游戏，手指活动变得越来越灵活，不仅发展了幼儿手 部小肌肉的活动能力和手眼并用的能力，同时幼儿的脸上充 满喜悦之情。

幼儿的许多游戏活动都是在户外进行的，例如，利用自 然材料进行的玩沙、玩水游戏，"踩影子"游戏等。幼儿完全 沉浸在游戏的整个活动中，乐此不疲。

游戏给幼儿带来愉快和满足，愉悦的心情是幼儿身体健 康所必需的。幼儿在游戏时总是快乐的，心情是最放松的， 轻松愉快的情绪对幼儿身心健康发展有积极作用。幼儿是在 游戏中快乐地成长的，游戏带给幼儿身心的愉悦。

2.游戏促进幼儿智力的发展 游戏是发展幼儿智力的有效手段。国内外许多学者的研 究都表明，游戏可以唤起幼儿的兴趣，使幼儿注意力集中， 充分发挥想象力和创造力，在轻松愉快的气氛中学习和发展。

游戏是幼儿智力发展的动力，通过游戏，幼儿开始认识 世界，了解事物之间的关系，单一枯燥的练习，让幼儿厌烦， 游戏让幼儿在娱乐中练习，在娱乐中学习，激发兴趣，又能 提高感知能力，促进智力的发展。2.1 游戏提升幼儿对周围事物的认识。

游戏可以使幼儿接触到各种游戏材料，通过具体的活动， 认识各种物体的用途和性质，了解事物之间的关系。例如， 通过玩水的游戏，幼儿不仅认识了水的流动性，水是没有形 状的，水是无色无味的，还了解到水是有浮力的，亲身体验 到水的性质。

2.2 游戏促进幼儿想象力的发展。

幼儿在游戏中总是把一个物体想象成另外一个物体，把 一个人想象成另外一个人，游戏中，幼儿的想象力就得到了 发展。例如，在"娃娃家"游戏中，幼儿会扮演爸爸、妈妈来 照顾小宝宝，给小宝宝做饭，穿衣服；
在医院的游戏中幼儿 会一本正经地扮演医生给病人看病，投入十足。充分地展开 自己想象的翅膀在自己创造的世界中遨游。

2.3 游戏发展幼儿的思维能力。

在游戏中，幼儿要对自己的行为作出决定：玩什么，怎 么玩，和谁一起玩，用什么样游戏的材料和玩具来玩，使幼 儿有机会去进行分析，发展幼儿的思维能力。例如，在益智 区游戏中，幼儿要想办法使平衡船保持平衡，一个放不对就 会出现翻船得现象，幼儿就会不断地实践，不断地尝试，不 断地思维。直到所有玩具放上去平衡船依然屹立不倒。

3.游戏促进幼儿社会性的发展 游戏地过程为幼儿交往提供了一个重要的平台，游戏的 过程是幼儿进行社会交往的起点，为幼儿提供交往的机会，幼儿间学习建立人际关系。

3.1 增强幼儿地交往意识。在游戏中幼儿学习怎样与同 伴相处，怎样协调和处理同伴之间的关系，来共同完成游戏 活动。例如，在角色游戏中，幼儿商量分配角色，有当爷爷 的，有当爸爸的，有当妈妈的，每个角色各尽其责，像一个 家庭一样活动。

3.2 提高幼儿的意志力。

幼儿自制力差，意志行动尚未充分发展，但在游戏中， 幼儿却表现出较高水平的意志行为，游戏能培养和锻炼幼儿 的意志。原苏联心理学家马努依连柯曾做过"哨兵"站岗的实 验，要求幼儿在空手的情况下，保持哨兵持枪的姿势。实验 设定非游戏情境和游戏情境，结果表明，在游戏情境中幼儿 当"哨兵"站立不动的时间远远超过非游戏情境下站立不动 的时间。

3.3 增强幼儿的规则意识。

游戏虽说是自主的，但不是要求幼儿随意、自由的玩耍， 游戏中有其内在的规则。游戏的开展，能让幼儿自觉遵守纪 律，从而养成良好的守纪律、守规则的好习惯。例如，建构 区游戏时，不能因为自己需要一种玩具而去争抢别人手里的 玩具，要想玩，必须征得别人的同意，否则可以停止幼儿现 在的游戏。

4.游戏促进幼儿情感的发展 游戏的内容和形式丰富多彩、灵活多样，幼儿在游戏中通过扮演角色体验各种积极的情绪情感。幼儿一方面再现周 围生活中人物的动作和语言，一方面也体验着人物对周围环 境的感情和态度。

4.1 游戏丰富幼儿的情绪体验。

游戏的内容和形式灵活多样，使得幼儿在游戏中体验着 各种情绪情感。在"娃娃家"游戏中，扮演父母的幼儿体验着 父母对孩子的关心与爱护；
在"医院"游戏中，幼儿会像医生 一样给"病人"听诊、开药，关心"病人"的病情发展，在表演 游戏中，幼儿深深地体验着故事中人物的喜、怒、哀、乐。

在竞赛游戏中，幼儿经历着比赛中的紧张，又体会着紧张后 的放松。

4.2 游戏增强幼儿的自信心。

游戏对于孩子不仅仅是好玩，更重要的是在游戏中可以 获得影响与控制环境的能力，可以建立起对自己的信心。当 孩子在游戏中通过自己的行动对物或人产生影响时，会感到 自己是有能力的人，会获得成功的喜悦，体验到克服困难达 到目的的快乐。如孩子利用游戏材料做出了成果时，会产生 自豪感，享受成功的快乐。

成功的体验又会成为幼儿进行游戏、探索游戏的动机。

他们的成果会得到其他幼儿及教师的认可，让他们感受到成 功的喜悦，并拥有成就感。进一步增强幼儿的自信心。

4.3 游戏可以消除幼儿的消极情绪。

幼儿在生活中会受到不同程度的客观条件的束缚和限制，这难免会使幼儿的心里产生紧张或受到压抑，而游戏则 是松弛幼儿紧张情绪的良好方式。幼儿在游戏中可以以饱满 的情绪、旺盛的经历，无拘无束地玩，尽量表达自己的感受， 抒发自己的情感体验，从而忘掉烦恼，排除束缚和压力，心 情舒畅地充分享受活动的自由快乐。例如在玩医院游戏时， 许多幼儿喜欢玩打针游戏，这是幼儿将自己在打针时的痛苦 发泄到"打针"的活动中去。幼儿通过游戏把精力和情绪发泄 之后，他们的脸上总会露出一种满足和痛快的表情。

综上所述，游戏符合幼儿的年龄特征和身心发展的基本 需要。游戏的过程正是幼儿的学习过程，是幼儿认识周围环 境，掌握社会文化历史经验的过程，是幼儿追求自由的生活 方式，是幼儿创造性的源泉。如果没有了游戏，幼儿将失去 幼儿的生活。因此，幼儿园必须重视幼儿的游戏，唯有游戏 的生活才是真正的幼儿生活，有灵性的生活，唯有游戏的幼 儿才是真正的幼儿，有灵性的幼儿。