【难文如何浅教】浅塘难吗

难文如何浅教

二、研读课文 1.远远地回望这个村子，他在回望（寻觅）什么？ 2.什么是他今生今世的证据？ 3.为什么故乡的人事物就是他今生今世的证据？ 面对这些问题，学生一时答不出，老师自答。

4.他为什么要寻觅“今生今世的证据”？ 生又是沉默，老师自答。

5.在生活当中，你有没有寻找过去生活的证据？人为什 么喜欢怀旧？ 师自我解释。

6.他有没有找到今生今世的证据？ 文本的第5，6节。

老师只是明确答案所在，没有引导学生读，更没有引导 学生解读文本。

7.没有了“今生今世的证据”，结果会怎样？ 文本的第9节。

老师还是没有引导学生深入文本理解，而是以自己的解说替代。

8.师总结：曾经的生活需要证明…… 这一篇文章，老师显然做了充分准备，对人为什么要寻 觅“今生今世的证据”，人为什么喜欢怀旧，人的精神需求 等深层问题，都做了深刻思考，观点很有见地，设计问题环 环相扣，好像也很有条理。可是整堂课，学生却没有什么反 应，大部分问题老师是自问自答。谈不上课堂气氛，谈不上 解读文本，下课铃响，学生合上书本走出课堂，不知道他们 究竟收获了什么。

【乙老师教学过程】 一、导入 你的童年美好吗？如果别人问你，你怎么证明童年的美 好？ 生：看儿时的照片。

生：讲小时候的趣事。

生：参观我的故乡。

老师投影出童年玩具及其他引发回忆的物品图片。

（看着这些图片，童年的美好生活一下子浮现于我们的 脑海） 二、领悟文之“情” 三、解读文之“理” 老师给学生时间思考，并鼓励学生大胆提出疑惑之处， 对于学生的问题，先由学生做出解释，不够完善的才给予补充。

大家能举出实例让我们明了“家园”的真正意旨吗？ 四、课堂小结 我们曾经的生活需要证明，家园尤其是精神家园废失， 人便会走向虚无。实际上，文章告诉了我们故乡对于人生的 意义，也是对本专题《月是故乡明》的一个回顾和总结。一 个人有了自己的家园意识，他脚下的路才会真实而充实，才 不会成为荒野孤魂，精神的流浪儿。愿你，愿我，愿所有人 都能找到自己的精神家园。

【问题呈现】 同样是优秀的老师，面对同一篇棘手的文章，他们自己 都读懂了课文，都能较深刻地理解文章内涵，为什么有的老 师不能做到“以其昭昭使人昭昭”，为什么会出现截然不同 的教学效果？ 【教学思考】 “难文浅教”是一种教学艺术。面对这样的难文，应该 也必须想出一些较好的方法来进行浅教，以达到既定的教学 目标。通过对这两堂课的分析比较，借鉴其教训，吸取其经 验，我认为“难文”教学特需注意以下几点。

一、教学目的需明确 二、教学过程要循序渐进 甲老师在教学过程中，问题套问题，一环扣一环，看似 有序，其实混乱，不以学生的认知为序，强行以问题牵制学生思维，使得学生完全处于被动状态，没有主动思考的机会。

乙老师只设计大问题，抒何情？发何感？给学生广阔的思考 空间，并且由情入理，由浅入深，水到渠成，容易化难为易。

三、教学方法要科学 甲老师在教学上以师问生答的方式为主，当学生答不全 或答不出来的时候，老师赶紧代之以大段的自我解说，老师 简直成了自问自答的解说员。整节课，学生只需要耳朵，很 少用嘴巴，更不需要大脑。面对难以理解的文章，老师往往 喜欢讲解很多，总一厢情愿地认为自己讲多了，学生便理解 透了。其实不然，越是难以理解的文章，老师越是应该少讲， 留出更多的时间让学生自己思考、体悟。乙老师在课堂上以 学生品读、学生解疑的方式为主，当学生答不出来，答不全 的时候，并不急于宣告答案，而是引导学生解读课文，从文 本寻求答案，让学生在读课文，说课文，思课文的过程中快 乐地学习语文。《新课程标准》明确指出：“阅读是学生个 性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”我 们需把这话牢记并真正做到。中学语文·大语文论坛