【核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考返】 道德与法治核心素养

核心素养下的小学一年级《道德与法治》教材研读与教学思考返

2016年9月13日上午，北京师范大学举行了中国学生发展核 心素养研究成果发布会，《中国学生发展核心素养》正式发 布。与此同时，使用了14年的人教版小学《品德与生活》教 材更名为《道德与法治》。此次教材改革不仅对课程内容做 了较大调整，而且反映出教育思想的革命性变化，即希望以 教材改革促进教师的教育方式和学生的学习方式发生根本 转变。2011版《品德与生活课程标准》指出，童年生活具有 不同于成人生活的需要和特点，它本身蕴藏着丰富的发展内 涵与价值。所以，新版《道德与法治》观照儿童立场，更遵 循儿童身心发展规律，贴近儿童的生活实际，能更好地帮助 儿童逐渐树立道德与法治意识。

一、新版一年级《道德与法治》教材在诸多方面进行了 改进， 深化了对儿童立场的认识，更加关注儿童发展这一 主题 1.在知识点的表述形式上，新版一年级《道德与法治》 教材依据教学要求，随文编写了多首儿童歌谣，这些儿歌琅 琅上口，学生在诵读中潜移默化地接受着熏陶。另外，大幅 增加连环画故事的数量，遵循了儿童心智成长的逻辑，体现 了教材从儿童出发的思想。2.在话题选择与表述上一改成人化口吻。例如，旧版《品 德与生活》一年级上册教材中第6页“新生活开始了”。对 刚刚入学的儿童来说，很难理解“生活”一词，更不用谈“新 生活”了。这一话题在新版教材中的表述为“上学啦，真高 兴”，这符合儿童日常使用话语的常识，是从儿童的日常生 活出发的鲜活语言。

3.新教材的最大亮点是采用了绘本式教学设计的思路。

绘本是近些年来深受儿童甚至成人喜欢的图文兼备、以图为 叙事主体的叙事文体，可以降低识字量有限的小学低年段儿 童阅读理解的难度，适合儿童学习。绘本表达中，图作为重 要的叙事要素，不仅直观展示着故事发生的物质空间，也包 含了烘托故事气氛、人物的活动与感受、呈现故事发展逻辑 等人文内涵。绘本阅读不同于文字阅读，要认真细心地发现 其中的细节，才能更好地理解编写意图。

在新教材中，绘本叙事主要体现为两种形式。一种是通 过绘画的方式说明一个活动情境或者过程，即说明式叙事；

另一种是讲述式叙事，即通过绘画的方式讲述一个简短的故 事或者一个浅显的道理。绘本式教学可使学生看图识字、看 图知事、看图明理、看图模仿，提高了《道德与法治》的教 学实效。

4.教材页面设计与绘图风格的改变也是一大亮点。新版 教材中的图画风格清新，色彩更加柔和，人物绘制写实，更 贴近当代儿童的审美。难能可贵的是，新版教材的版面有更多的留白，让儿童阅读起来更加舒适，充分显示了对儿童身 体健康，特别是用眼健康方面的生命关注。

这些变化使新教材尽可能关照了所有儿童的心理、个性、 家庭等情况，它不只是表面上的照顾，更有真实点上的切实 关注，从真正意义上落实了“从儿童出发”的理念。

二、新教材的发布实施意味着一线品德课教师将展开新 的教学探索，我们必须深度思考课堂的学习方式，真正促进 学生在学习实践中向多方位、多层次目标的综合发展 1.打破学科思维模式，尝试以跨学科主题教学实施整合， 引导学生进入广阔的综合课程生活。

新课程改革以来，小学品德课程逐渐融合了语文、数学、 历史、地理、科学、心理等多个领域，成为一门综合性课程。

现在新启用的《道德与法治》教材将法治教育作为重要内容。

这要求我们必须深入理解当前的课程内容结构，超越拼盘式 的综合课程状态。依据国家课程标准与学生核心素养要求， 全面梳理国家课程、地方课程、校本课程中重复交叉的内容， 提炼课程整合主题，整合相关课程内容，增强课程实施的综 合性。

【“我们的校园”教学片段】 活动一：结合学校入学教育活动，带领学生参观校园。

路径：校门口（认识校名）—操场（活动设施）—教学楼（各 年级教室、专业教室和教师办公室）—学校的其他场所（厕 所、图书馆、医务室、体艺馆等）。活动二：画一画学校最美的地方。与美术课整合开展教 育，先组织学生说一说“我心目中学校最美的地方”，然后 画下来，在全班展示。

活动三：“我是小小安全员”活动。用生活中的小故事 激发学生对安全问题的关注，出示视频或图片，引导学生讨 论：这样做会造成怎样的后果？利用班队会组织全班分组成 立校园安全护卫小队，讨论决定小队称号，然后组织成员分 工合作。

于是，在入学季，学生开心地探究，惊奇地发现，快乐 地学习，充分体验着新校园、新生活，乐于观察探究、善于 团结协作、注重亲身实践等多种素养教育浸润其中。这样的 教学，我们很难将其定义为品德课、美术课或是其他某一门 单独的课程。它关注学生的学习过程而非学科知识的灌输， 通过整合各学科教学内容，找到了入学教育、班队课、美术 课等学科的连接点，由此赋予学生无限的空间、无尽的欢乐 和无穷的创意。

《道德与法治》对于一线教师而言是一门全新的课程。

在尚以分科教学为主的今天，我们应该具有这样的意识和行 动：要从“学科人”中走出来，尝试学科间的整合，或进行 跨学科教学，或与各类活动、现实生活紧密联系，统筹安排 教学。

2.尊重儿童权利，开展深度体验与探究活动，深化学习 方式的变革，促进道德与法治课堂指向核心素养的培育。核心素养的提出，旨正在促使教师重新审视课程价值， 即从关注知识为本的教学观真正转向学生核心素养的形成 与发展，而这要求教师必须促成学生学习方式的根本变革。

新课程实施多年来，体验与探究等学习方式逐渐为品德课教 师所熟悉和运用，但是往往并不深刻，甚至流于形式。比如， 学生可能会在品德课上开展小组合作学习，但往往是在教师 指导下完成一些只需要低阶思维，并且对活动参与要求不高 的任务。而真正指向核心素养的品德课教学必须促进学生学 习方式的真正转变，以“身”体之，以“心”悟之，实现深 度体验与探究，让学生养成自主学习的习惯。

【“风儿轻轻吹”教学片段】 师：现在进行吹气球比赛，三个人一组，请两名同学拉 起一根长绳，挂上气球，另外一名同学从一端开始吹气球到 另一端，两组比赛。听口令一起出发，比一比哪组最先到达。

游戏过程中气氛热烈，生欢呼加油。

师：游戏结束了。分别请参赛同学和观众谈一谈心得， 获胜者说说成功的秘诀。失利者分析问题所在，从中吸取经 验与教训。

生再进行两次比赛，并且拍照留念。

师：接下来，小组分工合作，画一画刚才的比赛场面。

师：请同学们讲一讲画作的创作过程，每一部分都是谁 画的，又是怎样拼贴组合完成的。小组总结游戏心得，写在 画作下面。在这一教学片段中，教师以游戏和画画这些学生喜闻乐 见的实践活动为中介，引导学生在“一起做”中学习与合作， 从中认识和体验“规则”，引导学生讨论怎样“一起做”才 能做得更好，引导学生在自我反思中总结提高。这样的学习 过程不仅仅是知识的获取与运用过程，更是儿童自主学习意 识的形成过程。它指向学会学习、自主发展等学生核心素养 的形成与发展。

在这册教材中，有诸多能够引导学生深入体验与探究的 课题。如“我们有精神”可以结合升旗仪式或少先队活动进 行，邀请家长一起参加，从而为整个单元学习创设庄重、温 馨、和谐的氛围。“大自然，谢谢你”可以学校春游活动为 主要载体，有利于学生获得真切的情感体验。“欢天喜地过 新年”一课则可将元宵节或春节活动体验作为寒假社会调查， 开学后做主题交流…… 教师应本着以“学生发展为本”的原则，注意与学生进 行情感交流，营造宽松、民主、自由、活泼、丰富多彩的课 堂氛围。让学生动起来，让课堂活起来，让学生把课堂当成 自我磨炼、自我展示、自我塑造、自我教育的舞台。这才是 基于核心素养的教学，是一种开放式的教学，同时对教师的 角色定位也提出了新的挑战。

【“大家一起来”教学片段】 师：同学们，你们喜欢《西游记》吗？看老师这里准备 了这么多头饰，我们一起来演一演吧。师扮演唐僧，其他三名学生分别扮演三个徒弟。

表演结束后，请同学们评一评：谁表演得好，好在哪里？ 谁的表演还需要加强？ 然后分组再进行表演，最后让学生说一说，演出成功最 重要的因素是什么。

核心素养时代的课堂需要教师不断思考课堂之于学生 的意义与价值，转变自身角色，与学生分享学习与成长，只 有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师，才会真正 打动学生、感染学生、发现学生。核心素养是作为个体生命 学习成长中最为重要的活性元素。它为个体自由、全面、和 谐发展奠基，为人生的幸福成长奠基。教育教学由此出发， 便能培育出自由、健康、全面、和谐发展之人。