芳踪 善觅思维芳踪倾听多元言说《卡通人物故事新编》教学

善觅思维芳踪倾听多元言说《卡通人物故事新编》教学

【教学流程】 一、谈话激趣，情境导入同学们，你们平时爱看动画片 吗？今天，动画王国里的卡通小精灵都来到我们身边了,他 们都藏在这个魔法盒里。（Flash动画演示）瞧，他们来了！ 二、点拨指引，抓住特点 1.出词串，猜人物。

（1）头戴金箍圈七十二般变西天取真经（孙悟空） （2）脸上一道疤经常去捉羊“一定会回来”（灰太狼） （3）著名大侦探身子突变小机智破奇案（柯南） （4）患难七兄弟个个有本领机智斗蛇精（葫芦娃） （5）脚踏风火轮身披混天绫三头又六臂（哪吒） 同学们猜得又快又准，谁能说说你是怎么猜中的？ 【设计意图：儿童是天生的作家，他们对画面有着天生 的感知力，他们的探索和表达的欲望能否自然而然地涌出， 取决于教师所创设的教学情境。“魔法盒”的动画设计，能 将学生的兴趣点牢牢扣住，人物特点的提炼指向学生的生活 经验，这些都是他们耳熟能详的卡通人物，在猜测中开拓思维，为下面的言语表达铺路。】 2.知人物，抓特点。

（1） 根据学生回答相机点评。（角度：外貌、语言、 动作描写）（2）这些外貌、语言、动作等描写都有一个共 同之处———特点。

师：每个卡通人物都有自己鲜明的特点，我们在写作时 就是要把握住人物的特点。（3）完成思维导图二、三级概 念中的①（见图）。

【设计意图：人脑不是按照工具条和菜单的方式进行思 维的，而是进行着有机思维———像神经系统或树枝。思维 导图的呈现，打破板书的格局，从线性思维（一维），升级 为发散形思维（二维）。色彩鲜明的导图是一种显性信息， 是对文字的有效补充和延伸，有助于打开学生思维的大门。

抓住人物最具代表性的外貌、语言、动作等，聚焦学生的悟 性思维，让他们产生新鲜、新奇的认知。】 3.说人物，大家猜。

（1） 既然同学们这么喜欢卡通人物，你也把自己最喜 欢的一个卡通人物说给同桌，互相猜一猜，说的时候注意突 出人物的特点哦。

（2） 刚才同学们说得可起劲了，谁来说给大家猜猜？ 三、启动想象，续说故事看来，一个个形象鲜明的卡通 人物成为了大家的好朋友，谈起他们，大家津津乐道。现在， 有几部优秀动画片的编剧向全国小观众征集下一部的创意设想。（出示） 创意征集令 全国的小观众们，大家好！我是《熊出没》（《喜羊羊 与灰太狼》《黑猫警长》《名侦探柯南》……）剧组的编剧 叔叔，为了让动画片更贴近你们，让你们更喜爱，下一部的 故事情节期待有你们的创意设想，欢迎你们积极投稿,期待 你们的精彩作品。投稿邮箱:dhmgch@163.com。1. 喜欢同一 个动画片的同学组成学习小组，组内交流故事情节。如果这 些动画片你都不太喜欢，也可以创编其他的动画片。

2. 小编剧们展开想象的翅膀，小组共同完成一张编写 单。

创意编写单（例1）：
熊大、熊二在森林里一起开心地游戏，光头强趁此机会 砍树，他拿出电锯来，正朝着一棵粗壮的大树砍去……光头 强砍倒树了吗？还是被及时阻止了？请展开奇思妙想，延续 不一样的精彩！ 3.全班交流，各组派代表汇报。

4.讨论：听了同学们编的故事，你有什么感受？（新颖、 曲折、幽默）完成思维导图二、三级概念中的②（见上图）。

5.教师出示下水文（不同的故事结果），学生说出自己 的感受。

6. 老师编的这个故事结局让你们意想不到吧？交流听 过范文后的感受。【设计意图：写作教学最重要的是使学生喜欢，依从学 生言语生命的指令，顺从他们内心的言说欲求，让他们写自 己喜欢的文章。“放”是此环节的主旋律，空间的“放”， 时间的“放”，情节的“放”，让学生高高兴兴选，开开心 心玩，欢欢喜喜说，快快活活练，精心地呵护他们弥足珍贵 的写作兴趣和自信。】 四、游戏互动，积累素材 同学们，一部卡通人物故事我们可以创编，几部不同的 卡通人物之间的故事也可以有创意地串编。他们之间又能发 生哪些有趣的故事呢？让我们来玩一个游戏。

1. 说明游戏规则：老师准备了三个盒子，这三个盒子 里有很多小纸条，上面分别写着卡通人物的名字、他们经常 出没的地方和经常做的事情。在第一个盒子里你可以任意拿 出三张纸条，在第二和第三个盒子里你只能拿出一张纸条， 然后把几张纸条的内容连起来，大声告诉大家“谁和谁在什 么地方干什么”。

2. 学生做游戏。(分别读纸条上的内容，如灰太狼和多 啦A 梦在大熊家里搞时光穿越，懒羊羊和汤姆在主人家里捉 老鼠杰瑞……) 3. 交流游戏感受。（有创意、意想不到、趣味无穷） 4. 小结:组合不同的卡通人物，改变故事发生的地点， 想象妙趣横生的情节，这可真有意思。其实呀,把“谁在什 么地方干什么”说完整了，就是一个生动的故事。【设计意图：设计人物、情节随意组合的情境，创造一 个事件，开展一个游戏，通过学生的参与，使这一情境充分 展开，并充分激化，让学生耳濡目染，尽情欢畅。学生情绪 高涨，兴奋点处于最高潮时，此时让他们用语言文字来表达 自己的奇思妙想，对他们来说，是一件乐此不疲的事情。】 五、学生动笔，教师指导出示写作要求：选择一两个卡 通人物（可以自创），想象一个新奇、有趣、有意义的故事 片段写下来。

完成思维导图二、三级概念中的③（见上图）。

六、交流草稿，评改小结同学们都有了自己的创造。常 言道，好的题目是文章成功的一半。刚才老师在巡视时记录 了几位同学拟的作文题。

1. 交流作文题目，品评文章。

2.对照导图点评。

3.推荐三读修改法：一读修改，二读推敲，三读通览。

4.同学们，创编故事离不开我们的想象。这节课利用思维导 图进行梳理，大家思路清晰，老师已经看到你们想象的翅膀 张开了，希望你们继续努力，写出更多吸引人的故事，成为 故事创编“小博士”。

【设计意图：思维导图运用了所有的皮层技巧，全面激 活了大脑，让大脑在记忆时更加灵敏、巧妙。创造导图是愉 快的，能激发学生玩的天性，从而解放他们的思维，开启创 造之旅。本案例绘制的思维导图，让写作要素一目了然，为学生增加了创造性联想和发现新联系的可能性。“一件事中， 普通人见一，有才华的人见二或见三，而天才见十，并能将 其所见全部运用到艺术素材中。”本案例中师生共同创作的 思维导图，借助线条、分支等，对各要素进行有效整理，把 所有零散的语言系统地串联在一起，形成一个知识网络，并 以图形的方式记录下思维过程，达到一目了然、记忆清晰、 提取容易的效果。这样进行的习作教学，让学生有机会做“有 才华的人”“天才”，能够发散性地见二、见三，甚至见十。】