【论有为学习能力的培养】

论有为学习能力的培养

在此基础上，教研组根据学科特点构建“疑展评”学科教学 模式，教师根据个性特点打造特色教学模式，从而形成课堂 教学“百花齐放，百家争鸣”繁荣发展局面，满足学生的个 性化学习需求，努力使学生成为拥有终身学习能力和创新精 神的未来人才。“有为学习能力”的培养需要做到以下几个 方面：
一、依照主流学习方式横向打开学习能力培养的广度 提高学生自主学习的效能，在班级自主学习管理的基础 上，不断完善年级学习管理制度（学生干部巡查制度、学习 常规先进班评比制度、学习常规备课组检查制度等）。充分 发挥学生的主体性，教师以赏识教育为核心，课堂教学要让 学生大胆探究：提出“疑问”、进行“展示”和做出“评价”， 对“疑问”“展示”和“评价”进行分类研究，归纳内容和 方法，形成流程化的学习指南，注重学习氛围的营造。构建 各类学习共同体，包括在校学习小组（领袖型、任务型、学 科型等），寒暑假学习小组（协作型），三方学习小组（家 长、教师和学生共同体）等。

二、从学生本位出发纵向挖掘学习能力培养的深度结合有为教育让学生达到“愿为”“能为”“可为”的 目标，学习能力培养要从学生角度出发，引导学生树立远大 理想和精神追求、提供各种高效学习的平台和途径、帮助学 生克服自身学习障碍和具备学习的各种素质，满足学生的个 性化学习需求，使其成为“成功的学习者”。

在学习态度（价值观）方面，通过多种方式积累并扩大 拼搏有为、奋发向上的正能量。在学习兴趣（驱动力）方面， 构建学生互助学习制度，完善导师制，班主任、科任老师通 过激励性的语言和学习上的具体指导发掘学生的闪光点、进 步点；
进一步改善教学方式方法，在课堂的引入、教授、互 动、反馈等环节增加趣味和个性特质，让学生喜爱。在学习 方法（方法论）方面，梳理通用学习方法，例如预习、笔记、 思考、复习、纠错、整理、重复等，还有精神层面的如专注、 坚持、细心、耐心等；
以及在不同学段不同学科中个性化运 用的学科学习方法。在学习习惯（行动力）方面，级部、班 级、科任等各层面注重学生学习过程指标的量化统计和评价， 从只重学习结果转变到重学习过程化管理上，培养学生强大 的学习行动力。

三、不同学科在培养学生学习能力上各有侧重凸显特 性亮点 实践证明，不同学科在培养学生学习能力、思维能力方 面具有普适的地方，但更绽放出学科自身魅力所指向的差异， 文、理、艺术科不同，其内部又各有差异。如何在学科内既坚持好普适的价值取向（四核发展），又能充分挖掘出学科 特性在培养学生学习能力上的“亮点”是一个值得深入研究 的问题。

四、“有为”教师开展特色教研推动学生学习能力的 深入培养 结合疑展评课堂教学模式，从培养学生有效学习方法、 良好学习习惯的角度出发，在“疑”、“展”、“评”三环 节的研究设计针对性的教（学）法。同时开展课型研究，根 据本学科的知识架构和能力要求，针对不同知识内容采用不 同课型有效培养学生的学习能力。

五、构建“有为教育”指导下学习能力培养的文化特 色平台 我们致力于激发学生的学习兴趣，让学生获得成功体验， 精心打造各种文化特色平台。例如，建立学习心理疏导中心， 对学生学习障碍、情绪化问题建立预防机制，引入前沿技术 对学生进行调查、测试，采用益智（团队）游戏、放松宣泄 等多种方式对学生进行深层次的交流和辅导。

我们还构建了个性化校本课程平台，从学生的实际需求 出发，从必修课、选修课、常规活动课程、国际课程、一坛 二园三台特色活动课程等方面科学布局、多元辐射，努力满 足学生的特长发展需要，拓展学生学习能力培养和实践的途 径，为学生提供展示才华的大舞台。

除此之外，还有学习成功体验中心、有为少年研究院、假期有为作业平台等。建立学生学习能力指标体系和采集方 法，进行有效的测量和评价。同时提供学生学习能力锻炼和 施展的广阔平台，关注学生个性发展和创造力的提升，让学 生的潜质得到全面释放。

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