什么是教学模式 中外教师合作教学模式对师生的能力影响研究

中外教师合作教学模式对师生的能力影响研究

针对目前同外籍教授合作讲授智能计算专业课程的实际教 学状况进行简要分析，在分析的过程中，总结出中外合作教 学对合作教师以及授课学生在各方面能力发展的影响，以期 更好地促进双方合作，进而不断提升教学以及合作能力。

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：10017836 （2016）08003703 引言 对于传统的教师单独授课而言，其教学形式相对来讲比 较单一，在教学的过程中，其弊端越来越明显。20世纪末， 各高等院校逐渐开始关注教师合作教学（coteaching），在 不断发展的过程中，其理论与实践也在不断完善。合作教学 可分为五种类型，分别是：小队教学（teamteaching）、站 点教学（station teaching）、教辅式教学（one teach， one support）、平行教学（parallel teaching）和选择性教学[1]（alternative teaching）。从教师角度出发，合作教 学可以分为普通教师之间的合作，以及特殊教师与普通教师 的对应合作。合作教学作为一种有效的教学方法，有助于缓 解课堂气氛，有效地提高教学质量。中外教师合作教学，增 加了学生和外籍教师接触的机会，教师可以充分了解中国学 生的实际，使学生能够更好地进行专业学习，也有助于提升 其自身的英语听说能力。与此同时，中外教师之间的互相交 流也可以促进教学能力的提高和增强所属专业学科的实力。

与传统教学方式相比，中外教师合作教学的出现，是现代化 教学手段不断发展的必然产物，更是开放化教学的有效成果。

一、中外教师合作教学的现状 在新课改背景下，中外教师合作教学是一种新的教学模 式，即在中国学生的课堂教学过程中，由一位中国教师和一 位外籍教师共同合作完成课堂教学任务。目前，我国一些高 校的课堂教学过程中已经有了一些积极实践并证明了中外 教师合作教学的有效性。作为一种复合新型的教学方式，在 一定程度上影响了师生的互动观，有助于确立学生的价值观， 有效促进学生的跨文化交际能力[2]。中外教师合作教学可 以很好地实现中国教师和外籍教师的优势互补，是优化教学 师资的有效途径，可以有效地提高教师的教学能力。在合作 教学过程中，有效提高教学决策水平和自身专业知识水平。中国教师和外籍教师生活在不同的文化背景下，接受的教育 理念不同，所以在教学的过程中，应通过个体自主的优化组 合，利用外在的帮助来弥补个体教学过程中的不足[3]。

二、中外教师合作教学的教学方法 传统教学模式以中国教师课堂讲解为主， 中国教师分 析课文、讲解练习， 并督促学生进行课外练习、预习、复 习等。笔者针对本学期讲授的模式识别与人工智能课程的实 际，邀请到外籍教授一同授课，授课对象是信息与计算科学 专业大三的本科生。同外籍教授合作教学的模式主要有以下 三种模式：模式一：外籍教授主讲，中方教师观察。当外籍 教授课堂讲课时，在教室内进行相应观察，以便随时发现学 生的问题，观察同学们是听不懂英文还是听不懂授课内容的 问题，及时采取合理的措施同外籍教授沟通，比如对于 Logistic回归模型的理解。这种合作模式，有助于两位教师 在观察信息和授课实际上达成共识，为日后教学方法的改进 提供依据。对于观察教师来讲，将重点放在学生对外教授课 内容的反应上，学生对课堂活动的参与度，学生在课堂上的 注意力以及学生的英语表达能力等一系列方面，进而在一定 程度上增强学生学习的信心。当听课学生对外籍教师的表述 不清楚时，笔者用汉语进行解释。模式二：中外教师组合教 学[4]。在合作教学过程中，外教作为主讲教师进行课堂授课，中方教师作为外教助手，利用20—30分钟的时间帮助学 生们理解电子教案的内容或延伸补充教学内容，帮助同学们 更好地理解模式识别的基本概念和主流机器学习方法。如此， 中外教师可以各尽所长、弥其所短，进行轮流上课，进而引 导课堂活动，可以有效拓展学生的国际视野。

三、中外教师合作教学的教学过程 在合作教学过程中，会涉及到四个环节，即合作备课、 合作授课、课后拓展、教学评估[5]。在合作备课环节中， 中国教师和外籍教师就教学形式、教学内容、教学计划、教 学分工等一系列问题上进行相应的协商，最终并达成一致。

在合作教学过程中，根据中国教师和外籍教师的教学特点以 及教学方法的差异，并且根据学生自身特点的不同，引导鼓 励学生参加相应的课题活动。对于教学评估环节，包含两项 内容：学生学习结果的评估和教师教学效果的评估，在评估 的过程中，可以根据教学需要对教学计划做出相应的调整。

通过中外合作教学实践，进而形成从合作备课到合作授课再 到共同评估的创新合作教学方式。

对于传统信息类课程教学来讲，中国教师单独完成全部 课堂教学，无法有效激发学生的学习热情，并且教师自身专 业和授课实践的一些客观限制，影响学生对国际主流机器学习方法的认识。对于中国教师和外籍教师，除了教学方式不 同外，还有文化背景不同、语言层次和专业素养不同等一系 列客观条件。中国教师关注理论知识，外籍教师注重课程实 践，通过合作教学，两者可以同步进行。在教学的过程中， 根据教学需要对教学计划做出相应的调整，进而达到最佳的 教学效果[6]。

四、中外教师合作教学不同阶段分析和设计 1中外教师合作教学第一阶段——明确分析学生的需求 对于教师来讲，课前准备是有效教学的基础，更是课堂 设计的良好开端。所以，在中外教师合作教学过程中，对于 合作教师之间的课前有关交流和沟通是很有必要的。因此， 这就需要中国教师和外籍教师的全程通力合作，这不是单纯 的课前备课，还有许多关于课堂教学设计以及其他相关的课 前准备工作。从具体分工上来讲，中国教师和外籍教师可以 从专业知识和语言运用两个角度出发，根据学生的实际情况 分析学生的需求，进而设定相应的教学目标以及相应的教学 活动。

2中外教师合作教学第二阶段——巧妙进行课堂教学的 导入在合作教学过程中，中国教师和外籍教师根据第一阶段 设计的教学目标，做出明确的教学分工。在一般情况下，课 时的导入都是从中国教师的理论教学开始，进而激发学生的 学习欲望，让学生在轻松愉快的环境下进行相应的学习。

3中外教师合作教学第三阶段——课堂教学效果的有效 评价 在合作教学过程中，要根据学生的学习情况对课堂教学 做出正确的评价，评价的依据主要是课堂上的观察和课后的 作业，以及对于各个阶段的考试成绩的评定，学生的理解能 力，智力开发的效果，独立思考的能力以及相应的自学能力 的培养。与此同时，中国教师和外籍教师还可以让学生给老 师做出相应的评定，例如，对老师的课前备课、教学方式、 教学内容等一系列方面进行相应的评价[7]。

4中外教师合作教学第四阶段——课后教学效果的反思 与探讨 课后教学效果的反思和探讨是中外教师合作教学不可 忽视的环节，在反思和探讨的过程中不断改进教学方法。基 于合作教师的角度，要从合作教师的认可度上入手，反思在 合作的过程中，双方的合作交流是否顺利；
基于学生的视角，反思学生是否可以接受合作教学模式，这种教学模式能否有 效提高学生的学习效果等。针对不同的问题在反思和探索的 过程中，寻找相应的解决方案，以便有效地提高课堂教学效 果。

五、中外教师合作教学对学生各方面能力的影响 1合作教学与传统教学相比对学生语言能力的影响 在中国教师和外籍教师合作教学的过程中，由于外籍教 授以英语为母语，所以外籍教师拥有地道纯正的英语口语， 讲解过程也比较流利，可以充分发挥其语言优势和文化优势， 为学生的专业学习营造良好的英语学习环境，不仅提高了学 生专业知识领悟能力，还增强了英语听力能力和英语口语的 表达能力。在合作教学过程中，外籍教师的口语表达从发音、 重音、口音及相应的词汇来讲，都比较标准。学生在进行专 业学习的同时，潜移默化地受到外籍教师的影响，其英语表 达能力也能不断提高。通过合作教学，把相对的信息专业学 习置于真实的相关英语专业语境中，从而增强了语言学习和 专业知识的实用性。中外教师合作教学，为学生提供了一个 良好的专业学习环境的同时，使他们能够接受纯正的英语课 堂训练，让学生在达到专业课学以致用的同时增强自身外语 的学习能力。2合作教学与传统教学相比对学生非语言能力的影响 所谓对非语言能力的影响，主要表现在对学习方法、学 习动机、信心的影响上[8]。模式识别与人工智能这门课的 合作教学可以有效地提高学生学习的自信心和动机，提升学 生对机器学习的热情，为以后从事相关专业方向的研究打下 坚实基础；
对比而言，传统的教学缺乏这方面的优势。对于 合作教学，中国教师和外籍教师在一定程度上实现了互补， 拓展了学生的知识面，加深了学生对学科前沿的认知，在能 力提升过程中，强化了学习动机；
其次，在重难点讲解的过 程中，中外教师用不同形式进行反复讲解，减轻了学生的学 习压力，极大程度地让学生在一种轻松愉快的氛围下进行专 业学习。

六、中外教师合作教学对参与教师各方面能力发展的影 响1通过合作教学有效提高中外教师的语言水平 教师教学能力对教学效果起决定性影响，其主要体现在 语言、授课以及管理三个方面[9]。在合作教学过程中，合 作教学内容主要有备课、授课以及讨论这三个重要环节。中 外教师在合作授课过程中，接触的机会相对较多，中国教师 在碰到外语困难时，可方便地请外籍教师帮忙解惑；
同时，外籍教师在课堂授课和课下答疑时接触更多的中国学生，有 对汉语使用和对汉语了解的需求时，中方教师可以用英语为 其讲解，帮助其正确使用中文，进而也能提高外籍教师的中 文水平。

2中外教师合作教学可有效提升中外教师的文化素养 合作教学可以大大丰富中国和外籍教师的文化知识进 而提升文化素养。在合作的过程中，首要的是共同教学，需 要对教材中涉及的专业内容进行课前沟通交流；
在交流过程 中，外籍教师和中国教师可以方便地了解对方的文化知识， 在提高教学水平的同时增强自身的文化素养，合作教学提供 了相互交流的平台，促进了双方共同进步。

3通过中外教师合作教学有效提高中外教师的教学水平 中国教师和外籍教师因为成长的环境不同，所以他们接 受的思想也不同。因此，他们的教学方法和教学特长也不尽 相同。中国教师和外籍教师合作教学，在一定程度上弥补了 他们在教学过程中存在的差异，中国教师和外籍教师在教学 的过程中，可以互相交流，在交流的过程中吸取对方的长处， 以便弥补自己在教学过程中的不足，进而提高他们的整体教 学水平。从课堂教学方法视角出发，中国教师可以参考外籍教师以学生为中心的教学法，一般情况下，外籍教师在提出 问题的同时，会全方位、多层次引导学生思考问题，从而最 大限度地发挥学生的主观能动性和创造性，多数情况下会以 小组为单位共同来解决问题。从课堂教学形式入手，中国教 师可以向外籍教师学习，在课堂教学过程中，外籍教师会进 行以学生为主的角色扮演和小组讨论，进而最大限度地调动 学生学习的积极性，让学生积极主动地参与到课堂教学过程 中[10]。与此同时，外籍教师也可以借鉴中国教师对教学计 划的周密安排，有针对性地将教学的重点难点作为教学的突 破点，以使课堂教学更加丰富多彩。从教材处理和课程计划 的角度出发，外籍教师不拘泥课本教材，而将注意力放在实 践能力的培养上，也是值得中国教师借鉴的地方。从课堂的 掌控视角出发，中国教师可以学习外籍教教师轻松愉快的课 堂教学气氛，通过激励的方法，使学生积极主动地参与课堂 学习。如此一来，通过中外教师合作教学，有效地提高中国 教师和外国教师的教学水平。

4合作教学可以有效提高中外教师相互协作的能力 在合作教学过程中，为达到更好的教学效果，中外教师 需要不断协商、互相学习、相互参照，以换位思考的方式考 虑课堂教学，对教学过程中出现的问题及时进行协商处理， 可以有效提高中外教师在合作教学过程中的相互协助能力。结束语 有别于传统的中国教师单独教学，也与单一的外籍教师 课堂授课不同，中外教师合作教学，可以充分发挥自身优势， 有效提高合作教学质量，实现中外教师和学生三方共赢的目 标。外籍教师开放的教学方法，可以帮助改善中方教师的教 学模式以及相应的学生培养目标；
在合作教学过程中，通过 相互交流，外籍教师对中国文化认知也可以得到进一步提升， 在实现外籍教师资源优化利用的同时，进一步提高中方教师 的实践教学水平。

参考文献：
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