6个常态化【中小学经典教育的常态化实践】

中小学经典教育的常态化实践

一、教材校本化 学校按照广州市天河区教育局对经典诵读的要求，结合 学校实际，经过语文科组讨论，对各年段经典教育教学目标 进行取舍、整合、调整，编写了系列校本教材《经典伴我幸 福成长》，从一年级到九年级每学年一本，共九本。

该校本教材遵循孩子认知特点和记忆的规律，引导孩子 每周诵读、背诵一个篇章，久而久之，孩子积累的经典诗文 数量会越来越多，内容也会越来越丰富。

二、课程模式化 1. 教学模式为保证经典教育常态化的可持续实施，促进学校教师的 持续广泛参与和深度研讨，我们在多年的探索实践中，吸收 和总结相关研课模式，根据王阳明的“知行合一理论”、美 国心理学家哈里斯提出的“群体社会发展理论”，采用教育 建模的方法，构建了一个基于经典诵读的课堂教学模式（如 图1）。

2. 模式分析 该教学模式，有以下三个突出的特点。第一，重视学生 的课前先学，符合课程标准对学生自学能力的要求；
第二， 重视朗读和大阅读，以读促读，以读促记，以读促思，以读 促行，符合学生年龄段的特点和经典教育文化的核心要求；

第三，重视学生学法的指导，引导学生利用注释、工具书、 古今对比、联系生活实际等方法来理解古诗文，提高学生阅 读理解能力， 为日后文言文的学习打下坚实的基础。

三、诵读艺术化 目前，国学经典吟诵的主要形式有两种，一种是有曲调 的吟咏类，另一种用得较为普遍的形式则是近乎于现代文的 朗读类，真正的朗诵类较少见。我校语文教师在借鉴古诗文朗诵艺术的基础上，结合学 生年龄段的特点，采用朗诵的形式进行经典诵读，经过多年 的实践，探索了一套简便可行的适合小学生身心特点的诵读 方法。古诗有节拍停顿，五言诗一般有三顿，有2、1、2的， 有2、2、1的。七言诗一般四顿，有2、2、1、2的，也有2、 2、2、1的。久而久之，学生读读起来自然是有滋有味，充 满古色古香的味道。诵读古诗《春夜喜雨》时，我校师生采 用诵读符号做了如下朗诵处理：
好雨——/知/时节，当春——/乃/发生。

随风/潜——/入夜，润物/细——/无声。

野径/云/俱黑，江船/火/独明。

晓看/红/湿处，花重/锦/官——/城——。

这首五言诗是按照2、1、2的节奏处理的，并运用了几 种简单的朗诵标示记号：“——”是指前面的那个字要拖长 声重读，“/”为稍长停顿，加了下划线“____”的字表示 为感情重音，带“﹏”下划线的字要读的轻柔。

四、活动常态化余秋雨先生说，“文化，是一种包含精神价值和生活方 式的生态共同体。它通过积累和引导，创建集体人格。”可 见，文化不仅存于书本教义中，更是化于人的言行举止中， 经典教育课堂教学要注重“拓展与延伸”，以经典文化资源 为纽带，引导学生升华内涵，真正做到内化于心，外化于行。

学校将经典教育制度化纳入学校行事历中，生成了定期的、 常态的、阶梯式的“三级”经典活动（见表2）。

五、评价多元化 依据“经典教育”的特征，学校对于经典诵读的评价方 式采取了多元的、人性的、可持续的多元评价方式。主要采 用了形成性评价、跟踪性评价和晋级类评价的方式，开展了 学生自评、同学互评、家长帮评、老师抽评等不同的评价手 段进行落实和检查。

评价方式具有以下四个突出的特点：
第一，弹性抽查与定期检查相结合。每周一次的书面评 价《阅读伴我幸福成长》以读书卡的形式帮助落实，检查学 生平时的阅读情况，及时发现并解决学生在阅读中遇到的问 题，保证阅读效果。并做好读书卡的交流、评价工作，让学生之间互相影响，共同进步。

第二，线上与线下评价相结合。我校充分发挥信息技术 的优势完成阅读检测电脑题库，学生以班为单位在电脑室参 加网上测试，极大地提高了阅读检测效率。

第三，常规评价与个性评价相结合。我校的阅读考级分 为“一级阅读小书生”“二级阅读小书生” “三级阅读小 书生” “四级阅读小学士” “五级阅读小硕士” “六级 阅读小博士”六个级别，并设计了精美的晋级卡由校长亲自 颁发给晋级的学生。

第四，个体评价与集体评价相结合。不仅对学生个人有 评价激励措施，学校每学期还会按照严格的测试标准，将班 级评为记诵达标班、美诵示范班、吟诵标兵班三个等级。